基于项目驱动式教学的中职“药理学”信息化教学设计探究

谢美育

（福建省安溪华侨职业中专学校，福建 泉州 362400）

“药理学”是一门研究药物和机体之间相互作用与药物科学规律的学科，对于中职护理专业而言，这是一门重要的课程，也是护理生必须掌握的基本知识[1]。“药理学”的教学长期以来一直采用传统课堂模式，缺乏创新构建与拓展，导致教学活动的有效性逐渐下滑，不符合教育发展的宏观形势。在这样的背景下，基于项目驱动，构建信息化教学，成为“药理学”教学的全新出路[2]。将项目驱动和信息化教学结合起来，可以发挥“一加一大于二”的作用，能够推动“药理学”课程教学在新时期取得更好的效果。

1 项目驱动与信息化教学

1.1 项目驱动

项目驱动式教学是近年来兴起的一种新型教学方式，简单来说，就是结合教学内容，设计综合性实践项目，让学生以个体或小组为单位，完成综合项目，在实践过程中，对相关知识形成探究、学习、思考和运用[3]。从本质上来讲，项目驱动式教学是一种以学生自主学习为核心的教学模式。教师在其中扮演的角色就是项目设计者、实践指导者与项目评价者，主要的知识学习过程由学生自主完成。针对“药理学”实施项目驱动式教学，能够体现多方面的积极作用。第一，能够调动学生的学习参与性。摆脱传统的教师主导课堂以后，在具体的学习项目中，能够给学生创造更加广阔的学习空间，刺激学生主动参与学习。第二，可以转化师生关系，重构教学体系。项目驱动式教学，打破了以往“教师为主、学生为辅”的课堂模式，重新构建“学生主导、教师指导”的新模式。教学体系的创新让“药理学”教学迈入全新阶段。第三，项目驱动式教学以具体的项目作为载体，将理论知识学习和知识实践应用融为一体，达到了理实结合的教学效果，对提高“药理学”教学的实效性具有显著作用。

1.2 信息化教学

项目驱动是一种具体的教学模式，而信息化教学在一定程度上可以看作构建教学模式的具体方法。信息化教学，简单来说就是利用信息技术或设备承载教学活动，将教学从传统课堂中解放出来，依托信息化的技术手段和平台，开创全新的教学空间[4]。比如借助多媒体教学、利用微课教学、构建线上学习平台、利用新媒体辅助教学等，都属于信息化教学的范畴。项目驱动式教学同样可以利用信息技术手段来构建，针对中职“药理学”的信息化教学，又可以体现出不同的作用。第一，信息化手段符合当前学生认知，更容易激发学生的兴趣。当前的中职学生从小生活在信息化网络时代，对各种信息设备或媒介耳濡目染。因此，教学活动利用信息化手段，可以增强学生的亲切感，也符合学生的兴趣特点。第二，利用信息化手段可以更加直观地展示“药理学”知识。在“药理学”专业课程中，不少知识都有很强的抽象性，难以通过单纯的文字或图形描述出来，比如某种药物在人体发挥作用的具体过程和效果。如果依托信息化手段设计演示视频，就能让知识的呈现更加直观。第三，信息化教学可以让教学活动更加简便。在传统模式下，很多教学活动的开展需要花费不少时间，环节较为复杂。依靠信息化教学搭建信息化平台，可以将很多传统教学环节转移到信息化平台中，大大提高教学效果。

2 基于项目驱动设计“药理学”信息化教学的要点

以项目驱动为载体，设计“药理学”的信息化教学，是一个全新的研究方向。结合“药理学”课程，要确保基于项目渠道的信息化教学设计取得理想效果，还需要把握其中的一些要点，并且要在实践过程中执行。

（1）分清主次，确定项目驱动和信息化教学的关系。根据这两种教学理念的本质属性，项目驱动属于教学模式，信息化教学属于方法手段。看似相同，实则不然。教学模式是课堂教学的框架。方法手段是构建这种模式或是打造教学框架的渠道路径。所以，项目驱动是主体，信息化教学是客体。也就是通过信息化教学的方法手段，构建项目驱动式教学的模式，或者说是对项目驱动式教学进行信息化设计。明确这层关系之后，就可以确定：项目驱动是核心，信息化教学是辅助手段。

（2）明确目标，互相配合。项目驱动式教学和信息化教学在“药理学”课程中的结合，除了明确主次关系之外，还需要确定基本的教学目标。教学活动需要以具体的目标作为导向，依托合理的手段，推动教学活动朝着具体的目标推进。因此，基于项目驱动设计信息化教学，也需要明确目标，那就是要依托信息化的学习项目，让学生通过信息化渠道或手段，参与项目实践，掌握“药理学”课程的知识，并且有效实践、取得理想效果。

（3）深度结合，体现项目驱动式教学的环节差异。项目驱动式教学包含多个不同的环节，比如设计项目、发布项目、学生参与项目实践、项目检查等。对于不同的环节，信息化教学设计应该形成深度结合，对每个环节都实现信息化的设计。不仅如此，还要体现不同环节的差异。具体来说，项目驱动式教学的不同环节起到的教学作用并不相同，参与主体也有区别。因此，进行信息化设计时，要结合各个环节的实际特点，实现差异化的设计，取得理想效果。

3 中职“药理学”基于项目驱动设计信息化教学的措施

在明确项目驱动和信息化教学相互关系的基础上，要结合中职“药理学”教学，将项目驱动作为载体，运用信息化手段展开教学设计，推动“药理学”课程的信息化与项目化教学构建。

3.1 设计信息化的学习平台

项目驱动教学起初一般是通过线下任务纸面项目进行，也就是教师设计一些课题或是开放性问题，让学生基于这些课题或是问题，对教材课本进行理解分析，然后纸面设计解决项目任务的方案。当下，这种线下项目驱动形式已经过时，需要转移到线上平台，依托信息化的教学平台，设计在线学习项目，让学生在线开展综合化的自主学习。因此，需要先设计对应的信息化学习平台。目前，信息化学习平台的设计有3条思路可以选择：一是基于计算机端，设计计算机在线学习平台，学生通过计算机登录平台参与项目学习。二是基于信息化媒介，比如微信、百度等，设计在线学习小程序，为学生提供在线项目驱动学习。三是开发专门的手机在线学习软件，以手机App的形式，创造项目驱动的学习空间，让中职学生可以利用手机完成自主在线项目的学习实践。基于信息化的手段，设计在线学习平台，给项目驱动教学提供实施空间，为“药理学”项目驱动的信息化教学创设了优良条件。

3.2 设计信息化的驱动项目

构建学习平台只是基础环节，关键要点在于驱动项目的设计。在信息化教学视角下，“药理学”实施项目驱动教学需要设计有效的学习项目。依托信息化技术，借助信息平台和素材，设计信息化的驱动项目，指导“药理学”教学的开展创新。比如，教授“药效学”这一章内容时，学生要掌握的知识包含药物效应的动力学、药物的不良反应、激动药、拮抗药、第二信使等。对于这些具体的知识点，可以通过信息化手段，设计学习任务，驱动学生学习。比如药物的不良反应主要有副作用、毒性反应、后遗效应、停药反应以及变态反应等类型。教师可以将其中一种作为研究对象，先制作具体的药物不良反应视频，呈现具体的不良反应症状。然后设计思维框图，从中体现不良反应表现、原因分析、“药理学”原理、解决措施等部分。依托信息化的视频和思维导图，形成一个驱动项目，将其发布到在线学习平台上，学生就可以通过计算机或手机接收学习项目，然后展开自主学习，对“药理学”的专业知识进行有效探究。

3.3 设计信息化的评价体系

在项目驱动式教学中，教学评价是重要环节。以项目为载体开展学生自学，教师在学生学习环节的参与弱化，这就需要将重心转移到项目评价上来。首先，要建立信息化评价系统，这就需要设定具体的评价指标，从项目完成度、项目结果、项目成果等方面，对学生进行综合打分。其次，基于信息化评价系统，对学生一对一反馈评价结果，并提出指导建议，进一步完善项目。最后，整合章节知识，设置复习、练习等学习项目，强化“药理学”项目驱动教学的效果。

4 结语

针对中职“药理学”专业课程教学，立足项目驱动，展开信息化教学设计，能够推动“药理学”教学的信息化构建。这就需要立足学习平台、学习项目和评价体系等方面，合理开展设计，囊括“药理学”教学，形成信息化的项目驱动教学体系。