幼儿园科学教育生活化的原则与实施路径

周书帆

科学教育是幼儿教育的重要组成部分。教师对幼儿进行科学教育可以培养幼儿的探索精神，发展幼儿初步的探究能力。在传统的科学教育中，教师过于注重知识的讲解，忽略了幼儿的动手操作，以致幼儿的实践能力不足，甚至出现知识与能力脱节的现象。科学与生活具有密切的联系，而生活化教育强调立足于幼儿的社会实践。因此，科学教育生活化具有实效性，可以更好地促进幼儿在科学领域的发展。

（一）实验过程简单易懂

科学教育离不开实验操作，生活化的科学教育也要立足于实验，以便幼儿借助简单明了的实验现象理解抽象的科学知识。在科学教育中，教师应根据幼儿的认知水平、理解能力、动手操作能力等实际情况，选择一些简单的、易操作的生活现象作为实验对象。

例如，在“漂浮的纸片”科学实验中，笔者根据实验要求，收集了报纸、餐巾纸和蜡纸三种材质的纸。笔者让三名幼儿同时将三种材质不同的纸放入水中，并借助计时器记录每种纸在水上漂浮的时间。由于蜡纸的吸水性强，入水后不久就沉入了水底，而报纸和餐巾纸则在水面上漂浮了较长时间才相继沉入水底。这个实验的操作过程简单，不同学习能力的幼儿都能很好地理解教师讲解的科学知识，并能亲身参与实验过程，进行动手操作。

（二）以幼儿为本，以兴趣为先

幼儿对外界事物充满好奇与探究欲望，但无法长时间集中注意力。因此，在進行生活化的科学教育时，教师应以幼儿为本，选择幼儿感兴趣的内容，观察幼儿兴趣持续时间的长短，并合理引导幼儿，让幼儿保持学习与探索科学知识的兴趣。

例如，在进行橡皮泥实验时，笔者结合幼儿的兴趣以及需要，许诺幼儿把橡皮泥变软即可获得橡皮泥。于是，为了得到橡皮泥，幼儿纷纷开始积极思考，并动手操作。最终，幼儿找到了让橡皮泥变软的方法。由此可见，教师结合幼儿的兴趣开展生活化的科学教育，可以有效激发幼儿学习、探索科学知识的兴趣。

（一）联系幼儿的实际生活

陶行知先生提出了生活教育理念，他认为教育源于生活，回归于生活。科学教育是幼儿感知、认识科学的开端，是幼儿养成良好科学学习习惯的基础和前提。幼儿的思维以直观形象思维为主，对生活中的事物充满兴趣。教师应结合幼儿的身心特点，开展生活化的科学教育，让幼儿感知、探索科学的奥秘，以促进幼儿在科学领域的发展。

教师可以将科学知识与幼儿熟悉的事物以及现象联系起来，开展贴近幼儿生活的科学教育，以激发幼儿的探究兴趣，让幼儿积极、主动地参与科学探究活动。教师还可以让幼儿通过观察发现生活中的科学知识，激发幼儿的探究热情和探索欲望，促使幼儿在生活中学习更多的科学知识。传统的科学教育要求幼儿认真倾听教师讲解知识，而生活化的教育则是教师按照教学目标和教学内容，引导幼儿在生活中主动了解科学知识，并通过联想、探索、讨论等环节激发幼儿学习科学的兴趣，进而培养幼儿学习、探索科学知识的能力。

生活化的科学教育是幼儿迁移与应用自身已有知识与经验的过程。教师可以在幼儿掌握基本的科学知识后，带领幼儿感受科学知识在现实生活中的应用，并鼓励幼儿迁移已有的生活经验，探究生活现象背后的原理。这可以培养幼儿迁移知识与应用知识的能力，激发幼儿的探索欲望，促使幼儿运用所学知识自主探究科学知识，从而培养幼儿的探究能力。例如，在指导中班幼儿学习电动技术时，教师可以向幼儿展示电动飞车玩具，并鼓励幼儿细致地观察电动飞车玩具。在幼儿观察电动飞车玩具的同时，教师可以为幼儿讲解电动飞车玩具的原理。在讲解结束后，教师可以根据幼儿的掌握情况，鼓励幼儿迁移已有的知识，并讨论“电动飞车怎样才能飞起来”。教师可以适时引导幼儿，让幼儿主动探索科学知识，从而帮助幼儿深刻理解课堂知识。

（二）创设情境，导入课堂知识

课前导入是课堂教学中最重要的环节，精彩的导入能激发幼儿的求知欲望和学习兴趣达到“课未始，兴已浓”的状态。因此，教师应设计充满趣味性的课前导入，以激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力，营造愉悦的课堂氛围，为之后的课堂教学奠定良好的基础。爱玩是幼儿的天性，幼儿喜欢充满趣味性的教学内容。因此，在课程导入环节，教师可以根据幼儿已有的知识与经验，创设相应的情境，充分激发幼儿的探究兴趣，增强科学活动的教学效果，进而培养幼儿的探究能力。科学教育与生活密切相关。教师将科学教育与幼儿的实际生活相结合，可以让幼儿在学习科学知识的过程中联想到相应的场景，从而深刻理解所学知识。教师可以幼儿常见的现象为背景创设情境，并引导幼儿利用所学知识自主探究生活现象，激发幼儿学习科学知识的兴趣。教师还可以组织幼儿讨论生活中常见的现象，根据讨论的结果，带领幼儿进行各种实验，以培养幼儿的思考能力、动手操作能力以及探究能力。

通过情境教学，教师可以向幼儿传授生活经验，拓宽幼儿的眼界，丰富幼儿的学习体验。幼儿对外界事物和生活中的现象充满好奇。在导入环节，教师可以根据幼儿的这一特点，创设相应的情境，让幼儿观察、讨论生活现象，并鼓励幼儿迁移已有的知识与经验自主探究生活现象，以培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿初步的探究能力。

教师在进行情境导入时，可以鼓励幼儿收集与课程内容相关的自然材料，以激发幼儿的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，培养幼儿的动手操作能力。教师还可以利用幼儿感兴趣的事物开展科学实验，提升科学活动的效果。例如，教师可以选择硬币进行有关浮力的实验，让幼儿将硬币正面朝上轻轻放入水中，观察硬币在水中的情况。在观察过程中，幼儿发现硬币没有很快地沉入水底，由此产生了疑问。这时，教师可以为幼儿讲解浮力的相关知识以及浮力在生活中的应用，启发幼儿对浮力应用方面的探索欲望，让幼儿通过探索深刻理解浮力的相关知识，进而提升教学的效果。

科学知识源于生活，一切科学知识和经验的积累都离不开实践活动。因此，教师应联系幼儿的实际生活，开展生活化的科学教育，让幼儿在探索生活现象的过程中理解和掌握科学知识。教师还应以幼儿为本，结合幼儿的兴趣以及特点，开展充满趣味性的科学活动，调动幼儿参与科学活动的积极性，促使幼儿主动探究科学知识。教师要选择实验过程简单易懂的科学活动，并以情境导入的方式开展科学教育，以充分激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力，进而促进幼儿在科学领域的发展。

（作者单位：昆山高新区翰林幼儿园）