幼儿园游戏分享交流活动的常见问题与解决方法

陆雨晴

游戏是幼儿获得知识技能及生活经验的主要途径。在幼儿园教育中，游戏是课程活动的基本形式，也是幼儿快乐学习的重要途径。部分幼儿在集体生活中分享、交流、合作意识较差，常常在游戏过程中产生冲突，出现矛盾。因此，教师应从本班幼儿的实际情况出发，深入分析幼儿的发展特点、生活环境、思维特征、交往方式，观察幼儿的一举一动，找到问题根源，并找出一些解决方法，促进幼儿全面发展。

本文对幼儿园游戏分享交流活动中的常见问题展开探讨，结合幼儿实际情况及成长规律，提出几点建议，以期对一线教师有所帮助。

（一）师幼交流表面化

一是部分教师没有全面地了解幼儿的需求。比如在活动前，教师只简单地了解了幼儿想在哪个区域活动，并未与幼儿进行深入的探讨与交流。二是部分教师在与幼儿沟通时缺乏深入挖掘意识，使幼儿无法得到有效的引导。

（二）教师控制欲较强

部分教师控制欲较强，忽略了幼儿的主体地位，并且无法满足幼儿对游戏的需求。比如在创设游戏时，教师没有从幼儿的实际情况出发，而是随机地开展游戏活动，并强制要求幼儿加入游戏。再如，在游戏结束后，教师直接替幼儿总结经验，没有给幼儿自主分析交流的时间，也没有延伸活动。

（三）教师提问的无效性

一是部分教师提出问题的难度高于幼儿现阶段年龄水平，让幼儿无效问答甚至无法回答教师的问题。二是部分教师不能正确应对幼儿的反问，无法在第一时间正确引导幼儿。三是部分教师随机提问，没有针对幼儿个体需求提出问题。

（四）幼儿间沟通合作较少

幼儿是活动的主体，是游戏活动中不可或缺的一部分。部分幼儿受家庭环境的影响，缺乏与同龄人合作交往的意识，常常独自探索知识，与同伴互动较少，这不利于幼儿社会交往能力的发展。

在分享交流环节，教师要从幼儿的个人经验和实际情况出发，引导幼儿将个人所得经验变成大家共有经验，整合零散的、随机生成的游戏活动，激发幼儿的学习探索欲，进一步强化幼儿的认知，提高幼儿的社会交往能力。

（一）深入讨论游戏内容

幼儿园游戏分享交流活动可以分为游戏准备、游戏过程、游戏结果三个环节。为进一步强化幼儿的交流合作意识，教师可以带领幼儿深入讨论游戏内容，使用正确的提问方式，引导幼儿主动分享并交流自己的想法及成果。

1.游戏准备。在活动开始前，教师可以根据幼儿的意愿及想法询问幼儿一些问题。比如在开展多个区域活动时，教师可在游戏开始前询问幼儿一些简单的问题，引导其说出自己的游戏目标、方式、内容，鼓励同区域的幼儿积极地展开讨论。如：

教师：“今天班级开放美工区、建构区、角色表演区游戏，大家都想去哪个区域玩呢？”

幼儿1：“我想去美工区玩游戏！”

幼儿2：“我想去建构区玩游戏！”

幼儿3：“我想去角色表演区

玩游戏！”

…………

教师：“大家都说出了自己想玩的游戏。请问美工区的小朋友，你们想要做些什么呢？”

美工区幼儿1：“我想用彩泥捏一个漂亮的小公主！”

美工区幼儿2：“我可以给公主画一座漂亮的城堡！”

美工区幼儿3：“我可以给公主设计美丽的裙子！”

…………

教师：“哇！你们的想法好奇妙！这一定是世界上最幸福的公主了！老师期待你们的作品！”

随后，教师又以相同的方式询问建构区、角色表演区的幼儿的想法，让其阐述自己的游戏意图、内容、方式，激发幼儿的兴趣，调动幼儿参与游戏活动的积极性。

2.游戏过程。在幼儿玩游戏时，教师要注意观察幼儿的行为及反应，根据幼儿的实际情况，选择恰当的沟通方式，进一步调动幼儿的积极性。以建构区游戏为例，当幼儿在搭建房子时，教师可上前询问，如：

教师：“哇！你搭建的房子好漂亮！可以给我讲讲都有哪些房间吗？”

幼儿：“好呀！这个房间要给爸爸妈妈住，二楼给爷爷奶奶住，我住在三楼……”

教师：“你的房子好高、好漂亮！但是楼梯在哪里呢？要怎么上楼呢？”

幼儿：“我想搭建一个电梯，但是我不知道放在哪里。”

教师：“可不可以在房子外面搭建呢？像商场的电梯一样！”

幼儿：“对哦！我还可以在电梯外建立……”

在上述情境中，教师观察幼儿在游戏中的情况，引导幼儿说出了自己的建构内容。教师在幼儿的讲述中提出了问题，引导幼儿深入思考，给予幼儿全新的建构方向。这种沟通、交流的游戏方式能够提高幼儿对活动的兴趣，进一步强化幼儿的能力，达成活动的目标。

3.游戏结果。在游戏结束后，教师要扮演好引导者、合作者的角色，引导幼儿自主总结经验、交流游戏过程，利用个体推动整体，提高幼儿交流、分享的意识，达成游戏培养目标。如：

教师：“游戏结束了，请大家说一说你都有哪些快乐的回忆。”

幼儿1：“我和某某小朋友一起设计了漂亮的公主裙，为小公主的衣橱增加了好多新衣服！”

教师：“哇！那你们两个真棒呀！你们的合作一定很精彩！”

幼儿2：“我们一起拼了一座大大的城堡！我们都有自己的屋子！”

幼儿3：“我们还搭建了滑梯和秋千！”

教师：“你们真是太棒了！大家一起游戏一定很热闹！”

在幼儿游戏结束后，教师询问了幼儿一些问题，引导幼儿讲述了自己的游戏经验，有助于提升幼儿的交流能力和语言表达能力。

（二）基于观察展开交流

在游戏活动中，教师应当观察和记录幼儿的行为，根据幼儿的语言、行动、表情、动作等因素，确定其发展水平与现实需要，创设具有针对性的交流分享活动。

1.教师与幼儿的交流。游戏开始，一名性格内向的幼儿在角落里独自玩游戏。教师走到幼儿身旁，大声地说：“这个游戏好难呀！你可以帮我弄一下吗？”这名幼儿被快速地吸引了注意力，帮助教师解决了问题。教师大声夸奖他：“你可真棒！我就知道你一定可以的！”幼儿在教师的鼓励下，顺利地加入了集体游戏。

在这一活动中，教师发现幼儿性格内向，不敢接触其他人。教师使用肯定、鼓励的方式，逐步改善幼儿的情况，保证了课程活动的有效性。

2.幼儿与幼儿的交流。幼儿是学习活动的主体，是游戏活动的重要组成部分。教师应当注重幼兒之间的交流，从而让幼儿形成良好的分享、交流意识。以角色表演游戏为例，在活动开始时，教师没有直接给幼儿分配角色，而是对幼儿说：“我们要玩角色扮演游戏，请小朋友们自己分配角色吧！”教师将活动的主导权交给幼儿。在教师的引导下，幼儿纷纷展开讨论，“我想扮演某某角色，因为我特别喜欢……”“我可以扮演某某角色吗？我的衣服颜色和角色很搭！”在幼儿的自主讨论下，幼儿尝试完成了角色分配的任务。

在这一过程中，幼儿与幼儿之间形成了良好的交流意识，根据自己的需求主动地表达想法，提升了口语表达、语言组织能力，进一步增强了社会交往能力。

总而言之，游戏活动是提高幼儿综合素质、社会交往能力的重要途径。教师应从幼儿的实际情况出发，结合生活环境、发展规律、年龄特点等多种因素，培养幼儿的共享意识和交流合作能力，提升幼儿的交往能力，促进幼儿健康成长。

（本文系2021年度张家港市“十四五”课题“有效进行游戏分享的策略研究”，课题立项号：202101235研究成果。）

（作者单位：江苏省苏州市张家港市实验幼儿园）