如何在游戏中培养幼儿的创造精神

叶玲丹

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿获得知识与经验、了解社会规则的重要途径。教师应充分尊重和理解幼儿喜爱游戏的天性，并站在幼儿的角度设计与开展各项活动，让幼儿通过游戏体验创造带来的快乐和成就感。此外，教师作为幼儿活动的支持者、观察者和引导者，应积极地为幼儿创设丰富多彩的游戏区域，在游戏中细致地观察幼儿的行为以及表现，及时引导幼儿，并鼓励幼儿大胆探索与创造。教师要为幼儿提供“敢想、敢说、敢做”的机会与条件，并通过角色游戏、结构游戏、表演游戏等创造性游戏，让幼儿体验成功与快乐，在愉快、自主的氛围中自由地想象与创造，以培养幼儿的创造精神。

知识与经验是培养幼儿创造精神的前提，幼儿只有具备相应的知识与经验，才能在游戏中充分发挥自身的自主性，自由地表现和创造。另外，游戏的主题、情节与幼儿的知识、经验息息相关，幼儿的知识与经验越丰富，创造的游戏主题、情节就越新颖，展现出来的游戏过程也就越详细。例如，在角色扮演游戏“欢欢家”中，经验丰富的幼儿除了扮演爸爸妈妈抱宝宝、喂宝宝吃饭之外，还会增加许多与生活相关的内容和情节，如宝宝吃饱后，带宝宝出去散步、做运动;宝宝的奶粉喝完后，去母婴店买奶粉;宝宝觉得无聊时，带宝宝去找好朋友玩游戏，等等。这些情节都源于生活，也有一定创造性，是幼儿生活经验的产物。教师要拓宽幼儿生活和学习的空间，为幼儿多提供接触自然和社会的机会，并鼓励幼儿通过观察、模仿、体验现实生活，从而积累丰富的知识经验，提高幼儿的操作和交往技能，为幼儿的创造奠定基础。

游戏区域与操作材料是游戏的物质保障。教师要充分了解幼儿的发展规律和学习特点，为幼儿的游戏提供支持，并创设适宜的游戏环境，进而在游戏中培养幼儿的创造精神。同时，教师应为幼儿提供符合其认知水平和接受能力的游戏材料，并根据游戏的主题、内容等及时替换和更新游戏材料，以激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿的创造精神。

（一）根据幼儿的心理需要投放材料

幼儿的身体、认知、心理、思维等各个方面的发展尚不完善。因此，在投放游戏材料时，教师要充分考虑不同年龄段幼儿的心理需要。小班幼儿刚进入幼儿园时，会出现不同程度的焦虑、依恋等现象，教师可以多投放幼儿喜欢的电动玩具或毛绒玩具。在幼儿适应了集体生活后，教师可以创设新的游戏情境，并投放相应的游戏材料。例如，教师可以在“欢欢家”里放一张宝宝床，增添厨具、餐具、桌椅等，并鼓励幼儿自由开展角色扮演游戏。教师应根据幼儿对环境的熟悉程度和心理特点，及时更换和添加游戏材料，并引导幼儿积极与同伴交往，帮助幼儿建立良好的人际关系，以培养幼儿的社会交往能力。教师可以为幼儿多投放一些低结构的游戏材料，如鹅卵石、毛线、绳子、饮料瓶、纸盒、吸管等，引导幼儿利用这些材料进行再创造，并鼓励幼儿发挥想象力和创造力，开发同一种材料的不同玩法，以发展幼儿一物多用和以物代物的能力。例如，纸盒可以用来制作机器人，也可以放在建构区当作积木;绳子可以用来编辫子，也可以当作鞋带;吸管可以投放在科探区做科学小实验，也可以投放在美工区作为手工材料……同一种游戏材料有不同的玩法，教师可以根据幼儿的兴趣、能力和需要等调整游戏材料，并鼓励幼儿利用游戏材料大胆创造，以培养幼儿的创造精神。

（二）根据幼儿的年龄特点投放材料

相关调查表明，3～4岁的幼儿可持续注意3～5分钟，4～5岁的幼儿可持续注意10分钟，5～6岁的幼儿可持续注意15分钟。由此可见，幼儿的年龄越小，越难集中注意力。幼儿注意力持续的时间短，且易受到外界的干扰。因此，教师要适当减少玩具的数量、种类，并引导幼儿在一定的时间内专心探索和操作游戏材料，让幼儿感受探索的乐趣，以培养幼儿的创造精神。

（三）根据幼儿的个体差异引导幼儿的游戏行为

幼儿具有个体差异性，其气质类型、性格特征等各不相同。教师应根据幼儿的个体差异，采取针对性的措施以培养幼儿的创造精神。例如，多血质的幼儿思维敏捷、活泼好动，教师一点就通，而胆汁质的幼儿稳重、呆板、灵活性不足，需要教师的耐心引导。教师要给予幼儿充足的时间，为幼儿创设丰富的学习环境，并细致观察、了解幼儿的行为。同时，教师要耐心地等待，及时支持、引导幼儿的游戏，让幼儿自由、自主地思考、尝试、操作和创新，以培养幼儿的创造精神。

教师要为幼儿的游戏提供必要的支持，要接纳、关心和尊重幼儿，并且时刻关注幼儿的情绪状态，以了解幼儿的想法和感受。教师应引导幼儿主动观察、探索周围的环境，以培养幼儿的观察能力、探究能力和创造精神。

（一）教师在日常生活中的支持

观察是教师了解幼儿的重要途径。教师应细致地观察幼儿在日常生活中的行为以及表现，善于发现并利用教育契机，及时对幼儿进行随机教育，并支持、帮助幼儿积极参与游戏。教师作为幼儿生活活动的支持者、引导者和组织者，应丰富幼儿的日常生活，给予幼儿充足的空间和时间，让幼儿自由地探索与创造，以培养幼儿的创造精神。另外，教师要为幼儿提供表现自我的机会，及时引导幼儿，促进幼儿身心健康发展。

（二）教师在游戏中的支持

在创设游戏环境时，教师要深入解析幼儿的年龄特点，尊重和理解幼儿的活泼好动、好奇好问、喜欢动手操作等心理特点，让幼儿一起创设游戏环境，以满足幼儿的探究欲望和创造欲望。在游戏过程中，教师可以让幼儿自由地选择游戏角色，与同伴商量确定游戏主题，并充分发挥幼儿的自主性，让幼儿在游戏中积极、主动地探索，不断发现问题、解决问题，以培养幼儿解决问题的能力。在游戏结束后，教师可以引导幼儿收拾、整理游戲材料，并鼓励幼儿与同伴分享自己的游戏过程，以丰富幼儿的游戏经验，提高幼儿的游戏水平。教师适时、适当的引导，能激发幼儿的探索兴趣，让幼儿体验探索的乐趣，进而培养幼儿的创造精神。

良好的师幼关系可以营造民主、平等、和谐的学习氛围，让幼儿自由地表达内心真实的想法，大胆地进行想象和创造，并能充分发挥幼儿的主体地位，有助于培养幼儿的创造精神。因此，在日常生活和学习过程中，教师应关爱幼儿，与幼兒进行平等的沟通与交流，并积极与幼儿互动，主动参与幼儿的游戏，从而建立良好的师幼关系，以更好地培养幼儿的创造精神。

教师在讲评幼儿的游戏行为时，不应单纯地评价有没有“创造”，而应根据幼儿的知识经验、能力和发展水平，深入解析幼儿的游戏过程，发现幼儿在游戏中获得的成功。对于采用不同方式进行游戏的幼儿，教师要鼓励、强化幼儿正确的行为，并引导幼儿向更高的水平发展。

（一）减少外部奖赏

动机分为外部动机和内部动机，而奖赏则是外部动机。有学者说：“当幼儿为某种外部奖赏而参与游戏时，游戏也就终止了。”由此可见，奖赏并不是一个好办法，太多的外部奖赏反而不利于培养幼儿的创造精神。因此，教师要减少外部奖赏，充分发挥“幼儿喜欢游戏”这一内部动机的作用，培养幼儿的创造精神。

（二）多鼓励幼儿

鼓励对幼儿的游戏有促进作用，教师要鼓励幼儿创造性的游戏行为。首先，当幼儿有独特的想法时，教师应鼓励幼儿创造性地使用熟悉的游戏材料开展游戏。其次，在幼儿创造过程中，教师要赞扬幼儿积极创造的态度和为创造所付出的努力。最后，对于幼儿创造出的作品，教师要给予肯定和鼓励，充分肯定幼儿在游戏中的创造，以培养幼儿的创造精神。

综上所述，游戏对幼儿的创造精神有促进作用。在借助游戏培养幼儿的创造精神时，教师应丰富幼儿的知识与经验，结合幼儿的兴趣特点以及游戏需要，投放适宜的材料，并根据幼儿的个体差异，采取针对性的措施指导幼儿游戏。教师还应为幼儿的游戏提供必要的支持，建立良好的师幼关系，让幼儿大胆地表达与创造，并科学、合理地讲评幼儿的游戏行为，以更好地培养幼儿的创造精神。

（作者单位：江苏省昆山市周市镇光大幼儿园）