幼儿园生活礼仪教育的现状及优化建议

牛君

礼仪素养是人类社会文明程度的重要体现，学前阶段是幼儿接受礼仪教育的重要时期。学前幼儿模仿能力强，对于外界事物充满好奇心，教师将生活礼仪教育融入幼儿教育，贴近幼儿一日生活实际，符合幼儿发展需要。对于幼儿园生活礼仪教育中存在的问题，笔者结合自身实践进行了分析，以期为教育工作者的教育实践提供参考。

（一）幼儿园生活活动

从广义上讲，幼儿园的生活活动指幼儿从入园后到离园前的所有活动，是幼儿一日生活中的重要内容。有学者指出，幼儿园一日生活活动包括自由活动、午睡、如厕、喝水、进餐、入园、离园、盥洗、教育活动等九个环节。在本文中，笔者将幼儿园生活活动分为来园、离园、盥洗、饮水、如厕、进餐、午睡这七个环节。

（二）幼儿园生活礼仪教育

孔子曰：“不学礼，无以立。”根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教师要在生活活动中对幼儿进行礼仪教育，促进幼儿全面协调发展。有学者指出，教师应将幼儿园生活礼仪教育贯穿于幼儿的日常生活，培养幼儿讲礼貌、识礼节、能沟通的习惯，让幼儿学会自律，懂得尊敬他人。

（一）生活礼仪教育活动不深入

随着教育理念的不断革新，大部分幼儿园管理者都提升了对于幼儿生活礼仪教育的重视程度，但他们更侧重于理论知识的教授，轻视了实践活动的开展。同时，由于缺乏系统的培训和学习，部分幼儿教师设计生活礼仪教育课程的能力较为薄弱，开展幼儿园生活礼仪教育的效果不够理想。幼儿园需对教师进行专业培训，提升教师指导幼儿进行生活礼仪教育活动的水平。

（二）没有尊重幼儿的主体地位

一般来说，教师通过各种教育活动树立幼儿的规则意识，有助于生活礼仪教育活动的顺利开展。在规则的制约和引导下，幼儿能高效提升礼仪素养，为良好学习习惯的养成打下基础。但在实际教学中，部分教师将规则作为“标尺”，要求所有幼儿在同一时间做同样的事情，达到相同的标准，没有充分考虑幼儿间的个体差异，导致部分幼儿出现了消极心态。

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教师应在尊重并满足幼儿独立性需求的同时，给予幼儿大胆尝试与发展的空间，积极引导幼儿独立参与社会生活，帮助幼儿养成良好的礼仪习惯。教师不仅可以在幼儿园生活活动中开展生活礼仪教育，也可以在游戏活动、教育活动中进行。教师不仅可以使用个别指导的方式组织与实施礼仪教育，也可以尝试通过集体活动、小组比赛等多种方式进行。为了提升幼儿生活礼仪教育的效果，教师要尊重幼儿的主体地位，减少“包办代替”，调动幼儿积极性，促使幼儿积极主动地参与生活礼仪教育活动，帮助幼儿获得更多的直接经验，提高幼儿的生活礼仪素养。教师要有足够的耐心和细心，以观察者和引导者的身份协助幼儿，发掘幼儿的潜力。

（一）增强意识，重视礼仪教育

1.提高对幼儿生活礼仪培养的重视程度。幼儿园应以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》为理论指导，在教育实践中把握好前行的方向。幼儿园可利用课余时间对幼儿教师开展有关幼儿生活礼仪教育的培训，提高幼儿教师开展生活礼仪教育的能力，促使教师用有效的方式培养幼儿良好的生活习惯，帮助幼儿形成良好的品质。幼儿教师应将生活礼仪教育贯穿于各项活动中，注重潜移默化的影响，始终牢记生活礼仪教育的重要作用，引导幼儿提升礼仪素养。

2.提高家长重视程度。家庭是幼儿生活的重要场所，家长对于幼儿发展的影响巨大，教师要采取多种方法及时向家长宣传生活礼仪教育的重要性，争取幼儿家庭的支持，为生活礼仪教育的有效开展奠定基础。同时，家长还应树立正确的学前教育观念，高度重视生活礼仪教育，在重视幼儿知识习得的同时，关注其身心健康全面发展。通过生活礼仪教育，幼儿能在公共生活中遵循正确的行为规范，了解如何与他人交谈互动、和谐相处，这为他们良好人际关系的建立奠定了基础。

（二）营造良好的环境氛围

1.通过张贴图示进行环境熏陶教育。幼儿易受到外界的影响，易受到环境的暗示。教师可以创设适宜的幼儿园班级环境，通过潜移默化的方式影响幼儿。例如，教师可以创设一个以生活礼仪教育为主题的主题墙，与幼儿共同搜集材料创设主题墙。教师可以以“进餐礼仪”为主题，搜集幼儿在幼儿园以及在家中进餐时的图片、视频等，并将其作为创设主题墙的材料，共同开展创设活动。通过这种方式，幼儿能逐渐了解进餐活动中的礼仪规范，自觉坚持良好的进餐习惯。教师还可以在盥洗活动中进行生活礼仪教育，在盥洗室的洗手池附近张贴“节约用水”和“小脚丫”图示，提醒幼儿节约用水，并做到有序排队。教师要创新生活礼仪教育活动的形式和内容，帮助幼儿及时巩固礼仪知识，有效提升幼儿的礼仪素养。

2.允许幼儿参与生活礼仪教育规则的制订。幼儿是幼儿园一日生活活动中的主体，教师应该让幼儿参与礼仪规则的制订。中、大班幼儿已经具备了一定的沟通能力，能与教师或同伴展开讨论。教师通过与幼儿共同讨论制订生活礼仪教育的规则，不仅可以加深幼儿对生活礼仪教育的理解，还能提升生活礼仪教育的实施效果。

3.规范同伴交往的礼仪。幼儿年纪小，缺乏生活经验，在进入幼儿园前很少有机会与自己年龄相近的幼儿接触交流。因此，教师在进行生活礼仪教育时应加强幼儿与同伴间的交往。在班级区域游戏中，有的幼儿能与同伴相互帮助、分工合作，而有的幼儿却很难与同伴正常沟通。在进行户外建构游戏时，教师应引导幼儿与同伴有序合作，共同完成建构作品。当幼儿与同伴观点不一致时，幼儿教师要引导幼儿，让他耐心地指出同伴的錯误，用友好的方式提出建议。至于被提出建议的幼儿，教师要引导他认真思考同伴的建议，促使幼儿顺利地完成任务，以避免产生冲突。在必要时，教师要介入幼儿活动，组织适宜的游戏活动，提升幼儿的合作意识。比如，教师可以组织幼儿进行运送气球的游戏，引导幼儿学习与同伴交往的礼仪，让幼儿学会恰当地处理自己与同伴之间的关系。

4.为幼儿树立学习榜样。幼儿好模仿，容易受到环境的暗示，受到身边亲人、教师、同伴等的影响。在生活礼仪教育中，幼儿园要提高教职工的礼仪素养，规范其言行举止，使其为幼儿树立良好的榜样。同时，家长要从自己做起，为幼儿做出良好的表率，让幼儿在生活中模仿自己正确的行为，提高幼儿的礼仪素养。

（三）充分发挥教育合力

幼儿教师应在幼儿园一日生活中相互交流与合作，优化幼儿一日生活中的各环节。在幼儿园的各项活动中，教师要善于观察幼儿，尊重幼儿并使他们成为活动的主体，充分运用教育智慧。教师间的分工与合作十分重要，班级内的教师应合理划分工作，组织丰富的生活礼仪教育活动。例如，在幼儿排队洗手的过程中，教师可以合理分工，安排一半的幼儿做手指游戏，安排另一半的幼儿进行如厕与盥洗活动，以减少等待时间。幼儿教师要引导家长在家庭中对幼儿进行生活礼仪教育，督促幼儿节约用水，让幼儿在睡觉前整理好自己的衣物等。幼儿教师还要积极与家长沟通，向家长传递有关生活礼仪教育的知识，促使家长在家庭教育中为幼儿树立学习的榜样。教师要充分借助家长的智慧，开展家园合作，形成教育合力，为幼儿园生活礼仪教育助力。

（作者单位：长春人文学院儿童福祉学院）