基于大数据技术的学前教育资源优化建设研究

张秀，杜思雨

（陕西学前师范学院，陕西 西安 710100）

0 引言

现阶段，大多数区域的学前教育领域，受资源建设不完善、配置不合理影响，造成的教育不公现象屡见不鲜。区域内学前教育资源比较有限，但是当今时代人们对于教育的需求趋向于多元化，这就使得优质学前教育资源和教育需求之间的矛盾逐渐凸显，只有以科学且合理的资源优化建设及均衡配置，才能够平衡二者间的供需关系。所以教育均衡与公平的关键在于教育资源建设与配置均衡。作为社会公共资源，教育资源在很大程度上承受着政府和教育部门限制，主要由二者行政部门进行主导分配。也正是因为其公共属性比较显著，无法过于强调基于市场作为导向，而是需要各个层级教育部门协同合作全方位强化顶层设计，注重教育资源的科学合理规划，统筹决策，必须兼顾城市和农村的学前教育均衡发展，以完善幼儿园的合理布局，避免造成不必要的资源浪费。然而在各种客观因素的直接影响下，传统教育决策太过于依赖于决策者所积攒的主观经验，缺乏数据依据，无法掌握动态化信息，导致决策很容易出现偏差，进而影响教育资源合理配置与教育均衡发展[1]。据此怎样优化建设学前教育资源便成为了当前深受关注的研究课题。

1 学前教育资源建设现状分析

首先，优质资源比较匮乏。现阶段网络传播共享的多数教育资源均来源于教育企业与技术人员自行制作，由于其专业的学前教育理念与素养匮乏，所以在设计教学时并未充分考察儿童身心发展特性，导致与学前教育内容和目标出现严重脱节，使得教学效率下降，教育资源质量偏低，根本不能满足高效高质教学需求。而且相对于小初高阶段的教师而言，学前教育教师信息素养相对不足，网络教育资源应用意识与能力也偏低，难以有机融合教学活动与教育资源，使得教育资源利用率持续偏低。其次，专业人才相对不足。当前多数技术型企业以学前教育需要为基础设计了普适性较高的信息化教育资源管理平台，其具有一定的资源管理能力。然而由于缺乏专业的组织者与维护者，虽然平台设计多元化，但是内容和结构如出一辙，多数只是具备动态推送与家长沟通等基础环节，资源不完善且更新速度慢，使得平台少有人浏览，无法切实有效发挥教育引导与教育资源共享等作用，在学前教育中的成效也非常小。再次，区域差异太过显著。区域性经济发展对于教育发展的影响不可小觑，可知学前教育也会呈现一定的区域性差异。学前教育需以充足投入与设备为载体，在一些不发达的区域，学前教育机构受资金与网络设备等问题限制，只能沿用传统教育手段，而在一些发达的区域，学前教育以充足的资金与设备供应基本已经实现了信息化教育建设。在社会经济更新发展推动下，区域之间的信息化教育资源在质量与数量层面的差异逐渐凸显，也逐渐转变成了教育资源建设的关键问题[2]。

2 基于大数据技术的学前教育资源优化建设

2.1 构建信息系统以采集数据

在网络技术普遍应用的形势下，线上传输数据变得更为简单且方便，可基于数据采集系统全面获取数据信息，所有人只需要登录系统即可实时传输并浏览数据。在数据采集系统构建前，需针对区域性学前教育现状进行详细分析，以明确所需采集的数据类型，只有这样才可以快速且精确分析数据，进而实现合理数据模型的成功构建。因此选择数据类型时，应严格遵守代表性与全面性原则。统计数据类型太繁杂很容易造成大量冗余信息，强化数据挖掘与分析的任务量，但是数据类型过少又极易造成分析结果缺乏代表性与准确性。

数据类型的明确需基于研究问题作为出发点。就教育资源内涵而言，为实现基于数据信息的学前教育资源优化建设与配置目标，所需采集数据类型主要包含幼儿园基本信息、属性、师资力量、学生与工作人员数据量、班级数量、费用标准、硬件设施、教学工具等等，而另一数据指标即幼儿园地理位置信息。当前我国学前教育最为凸显的问题之一就是幼儿园的不合理布局。实际上在现代化社会城镇化建设进度不断加快，房地产实现了快速更新发展，大部分新小区由于各种原因根本无法匹配到符合人们需求的幼儿园，再加上部分地区适龄儿童比较多，这样一来便会由于幼儿园建设不充足，导致难以满足家长就近择取幼儿园的需求。而部分区域的幼儿园分布太过密集，导致招生数量不平衡，使得场地与设施出现闲置，教育资源严重浪费。尽管我国始终主张就近择取幼儿园，以便于家长与儿童，但是实际情况却是条件好的家庭均表达了想要自家孩子进入师资力量雄厚且条件较好的幼儿园的诉求，甚至为了满足这一诉求舍近求远。由此可见幼儿园的合理布局与规划一直是学前教育资源优化建设与合理配置的关键项目，而地理位置信息则演变成了幼儿园信息系统所必须实时采集的基础性数据。

为确保所采集数据的规范性、代表性、真实性、准确性，可创建省市区三层级信息数据库系统，各幼儿园可以单位账号实时登陆，根据提示添加相关信息，还可随时登陆更新并维护自身数据信息[3]。

2.2 建设教育资源新媒体平台

以大数据技术为载体建设学前教育资源新媒体平台[4]，具体如图1所示。

图1 学前教育资源新媒体平台内容示意图

其一，以分区域、分园所、分内容等分层级体系，建设学前教育新媒体数据信息资源库与核心资源数据库，并配置内容权重及其灵活管理功能；其二，研发学前教育移动应用等移动互联网新媒体应用程序，以及微信公众服务号、微官网服务等终端服务体系；其三，建设多元化家园一体化用户角色体系，涉猎用户角色、等级、分组及灵活管理功能，并开发平台自主一键登录功能；其四，创建学前教育资源数据库新媒体应用模块，即新媒体资源库、成长档案数据库、园所管理、课程家长自主定义模块等等；其五，构建标准化Web接口，包含邮件、短信、支付、物流、第三方开放平台等接口；其六，统计模块，具体即用户统计、内容统计、调查分析与数据报表；其七，搜索导航模块主要针对各个层级用户，系统化提供相应的搜索方式；其八，提供MAP地图、API接口、二维码，以提供LBS地理定位接口。

2.3 创建教育资源配置评估模型

数据采集结束之后便会生成学前教育资源大数据库，为进一步实现数据资源真正价值的充分挖掘，还需要根据具体情况设计构建学前教育资源配置评估模型，据此详细分析数据信息。在所有实际问题需求的基础上，创建模型的着重点相对不同，也难以发现万能模型，以适用于解决全部问题。因此选择区域性资源均衡模型对数据进行处理分析，以幼儿园作为支点，面向不同学前教育资源赋予权重，基于权重与信息数据计算各点教育资源权值，并通过所采集幼儿园地理位置信息，计算机分析在固定区域之内任何两个幼儿园之间的实际距离，生成所谓的关系矩阵，并以统计学参数计算，评价区域内学前教育资源的实际建设与均衡情况，还可通过各区域已获取指标计算分析，获取整个区域学前教育资源建设与配置的相关情况。

2.4 合理优化教育资源相关配置

通过全方位充分了解教育资源建设和配置的详细情况，以不同分析视角，优化资源建设与配置，拓展优质资源覆盖面，提高资源利用率[5]。以大数据建模分析可以看出，各个区域学前教育资源的建设与配置情况存在明显差异，而且区域大小选择不同同样会导致资源配置多元化局面，再加上实际问题解决时，资源建设优化的着重点大不相同，所以学前教育优化建设并不具有普遍性意义。尤其是在区域范围比较大的情况下，学前教育资源建设优化会受各区域经济发展状况与人口结构差异等多要素的直接影响，分析时的难度更大且更加复杂。所以，只针对小区域学前教育资源优化建设的普适性内容进行分析。

学前教育资源建设优化不仅可基于区域间的对比分析，进行跨区域、跨范围资源均衡优化配置，还可以针对各个区域实际特性对内部学前教育资源建设进行升级转型。其中，小区域之间的学前教育资源优化建设途径具体体现在加强区域实时交流；推进园长与教师交互式学习；完善人员流动机制等方面。小区域之内的学前教育资源优化建设途径主要体现在三个层面，其一，优化幼儿园的地理分布状况。就幼儿园数量比较多或者比较少的区域来讲，应重新规划幼儿园的地理位置，确保分布科学合理，还应尝试将小规模幼儿园合并，引导幼儿园较少的区域自主建设新型幼儿园，从而为满足人们的多元化诉求实现就近入园；其二，重新配置其他相关教育资源。通过分析区域内幼儿园实际情况，加强整合学前教育资源，针对资源匮乏且师资薄弱的幼儿园适当增加投入，吸收优秀师资力量，强化幼儿园之间的园际交流，以重点示范幼儿园扶持制度，就少数幼儿园资源过剩现象，采用购买、回收或者捐赠等多样化手段，合理分配闲置资源。

3 结语

总之，以大数据技术为载体实现学前教育资源优化建设，是新时代学前教育发展的必经之路，对此高校应基于健全共享学前教育资源，合理优化配置教育资源，以推进学前教育信息化建设，确保教育资源与成果惠及所有幼儿，促使幼儿实现健康成长。