利用雨课堂翻转兽医微生物学教学实践的初步探讨

丁珍，陈政，吴欢生，邬向东，张锦华，邓舜洲，王萍，何后军

（江西农业大学动物科学技术学院，南昌330045）

1 传统兽医微生物学教学特征

兽医微生物学是一门主要研究动物病原微生物形态、结构及生命活动规律与动物机体的相互关系的课程，是连接专业基础课与专业临床课的桥梁。课程的主要内容包括细菌学、病毒学、真菌学及其它类型微生物学几个部分，每个部分包括总论和各论：总论主要是介绍病原微生物的共性特征；各论会介绍每个动物病原微生物的个性特点，即每种微生物的生物学性状、致病性、免疫性、检查方法和防治方法，又称为病原微生物的“三性两法”。以往学生普遍反映本课程尤其是各论部分内容存在知识点繁多、知识点容易混淆并难以记忆和掌握等特点[1]。传统教学一般是以教师为中心进行单向“填鸭式”灌输知识形式的授课方式，师生之间交流不通畅，学生不能及时掌握，也不能及时反馈学习状态，教学效果较差[2]。传统的灌输式教学方式显然难以有效解决上述的一些问题。那么如何选择合适的教学方式和手段，优化教学过程，提高教学效果，有效协调教与学的关系，建立以学生为中心的教学理念，培养新时代高素质复合型人才，是高校教师不懈追求的目标和亟待解决的问题。

2 雨课堂特征

雨课堂是在“互联网+”为大背景下、以学生是教学主体的教学理念为支撑的教学改革过程中孕育而生的智慧教学工具。它是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的，可以将现代化的信息技术手段融入到PowerPoint中，学生可以利用微信连接课堂，如此全面提升教学体验[3]。从课前、课堂及课后教学过程中增强师生间的交流，让教学和学习变得更加高效、透明、轻松和便捷。其中利用雨课堂在课前、课堂及课后可以做到如下工作：课前，教师可以将与课程相关的MOOC视频或其他专业视频、要求、习题、课件等预习资料推送到微信中，学生通过手机或电脑可以提前学习并与老师随时沟通，能将学习延伸点、难点等情况及时反馈给老师；课堂上，教师可以与学生弹幕互动进行课堂讨论、不懂按键和实时答题及时反馈学习情况，可以提高学生的积极性，增强学生学习的注意力，活跃课堂氛围；课后，教师可以根据雨课堂反馈的教学效果总结，设计并推送课后测试题和MOOC等复习巩固资料[4～5]。如此，雨课堂可以全面地覆盖课前、课堂、课后每一个教学环节，及时跟踪学生理解程度和综合运用情况，实现学生个性化报表，让教师更有针对性地准备教学内容，更明确地树立教学目标。

3 雨课堂在微生物学中的运用与进展

随着“互联网+”教育时代的到来，雨课堂这样的教学手段孕育而生，它极大地促进了传统人才培养模式的变革，目前也是课程教学中使用比较频繁的教学方法。自雨课堂面世以来，基于雨课堂的混合教学模式在各个学科均得到充分的运用，其中也已经涉及到《食品微生物学》《医学微生物学》等微生物的教学运用中[6～9]。相比之下，《兽医微生物学》内容中包含的微生物更广，内容更发散，暂时未见应用于《兽医微生物学》课堂教学的报道。笔者将借鉴雨课堂在《食品微生物学》《医学微生物学》的运用，并结合《兽医微生物学》内容特征，设计针对《兽医微生物学》的教学设计。

4 针对兽医微生物学的雨课堂教学设计

本学期授课对象为动医1901班，大二年级学生，班级总人数43人，课程为3学时。课程选用《兽医微生物学》（高等农林教育“十三五”规划教材，中国农业大学出版社）。课前准备，通过雨课堂推送兽医微生物学学习资源（包含微课、MOOC、视频等）。如绪论内容包括微生物学发展简史，其中Leeuwenhoek、Pasteur等人在推动微生物发展过程中发挥重要作用，据此，笔者将推送Leeuwenhoek发明显微镜和发现微生物的视频，让学生了解微生物发现的过程，形成积极专研的精神，激发对微生物学科的兴趣。类似的，笔者同时推送一些“微生物如何影响我们生活”的视频，明确兽医学生在今后承担的责任和任务。此外，设计一些思考题，检验学生预习本课程的情况，并根据学生的信息反馈，修改教学内容和PPT。如此，形成了以学生为主导的教学思维，使后期课堂设计更有针对性。

课堂上，教师开启雨课授课模式，学生通过手机微信扫描二维码，进入课堂教学并签到。授课之前，将学生预习情况反馈给教师，让教师明白课程的重点与难点，使授课与听课更具有针对性。通过雨课堂，教师讲授的幻灯片同步到学生手机微信端，学生通过手机可以保存课件。教师通过收集“不懂”和“收藏”按键，明白教学的重点与难点，并多次重温重点与难点。课堂期间还可以灵活地设置问题，如学生课前观看“微生物如何影响我们生活”视频后，让学生查询资料，自主分组，每组讨论一部分病原的特征、检测、预防和治疗方法。教师还可以开展随堂限时测验，通过雨课堂随机抽检学生答题状况，帮助教师实时了解教学效果。

课堂教学结束后，教师根据雨课堂反馈的课堂弹幕内容和“不懂”信息，进行课后补充完善教学内容、增强学生对知识点的掌握，弥补学生遗留的知识漏点。同时推送相关的课后作业，并根据学生习题正确率，对教学效果进行反思和总结。此外，教师可以额外地为学生推送拓展习题和跨学科或延伸性的学习资源，丰富教学知识库，提升感兴趣的学生的知识深度和广度。学生也可以与教师实时交流讨论，根据疑点得到教师一对一的指导。

5 讨论

利用雨课堂的整个教学过程中，学生的学习吸收效果得到实时监测，一方面教师可以形成有效的教学总结和反思；另一方面学生可以把学习转移到学习过程中，而不是专注于最后的考试。实现了以学生为教学主体的翻转，教师是学生学习的辅助导师[10～13]。课程的最终考核结果包括雨课堂反映的平时成绩和以闭卷考试的期末成绩。