医学高职院校不同生源类型“学困生”成因分析及教育管理对策探讨＊

（湘潭医卫职业技术学院，湖南 湘潭 411100）

随着高等教育大众化的深入和推进，在校生规模不断扩大，学习困难学生人数逐年提高。医学高职院校更具特殊性，医学高职院校的课程相对较多，学业负担非常重，据统计，医学院校学业困难群体所占比例已接近25%，且呈上升趋势。[1]而随着生源类型日趋多元化和生源素质的参差不齐，对高职院校的人才培养模式提出了严峻挑战。随着时代的发展、社会的进步，高职教育必须遵循因材施教的原则，针对不同生源类型的学生实施不同的教育内容和形式。[2]基于此，本文针对不同生源类型高职“学困生”的现状进行分析，探究出导致其学习困难的原因，进而提出相应的教学和管理策略，以有效地提升学生的专业水平和就业能力，提高高职院校的办学质量。

一、学业困难群体影响因素调查

1.“学困生”界定标准

本文中所研究的“学困生”指以高职院校教学大纲的教学目标为参照标准，智力属于正常，由于各种主观、客观原因的影响导致学习成绩差，在期末考核中出现 1 门及以上课程不及格的学生。

2.调查对象与方法

本次问卷调研对象为湘潭医卫职业技术学院医技学院18级、19级4个专业的学业困难学生，共计595人。生源类型分布普通高考占21%，提前单招占64.5%，中职对口单招占14.5%。问卷采用五点法记分，从学习能力、学习态度、学习主动性、学习兴趣、教师教学、校风班风六个维度了解调查对象学习情况。

二、结果与分析

学习能力维度共2题，平均分依次为普通高考5.04，中职对口单招5.57，提前单招5.69，平均分越低说明学生的学习能力越强。由此可见，普通高考的学生学习能力最强。其中认为“课程内容不难，能跟上老师教学进度”的普通高考生占40.8%，而中职对口和提前单招分别只有30.2%和29.2%；认为“自己有能力学好各门课程”的普高生占47.2%，而中职对口的学生和提前单招分别只有34.9%和33.9%。

学习态度维度共5题，平均分依次为中职对口单招10.6，普通高考10.9，提前单招11.3，平均分越低说明学生对待学习的态度越好。其中“上专业课时很认真听讲”的中职对口单招学生占57%，普通高考和提前单招学生分别占51.2%和46.4%；“非专业课很认真听讲”的中职对口单招、普通高考和提前单招学生比例依次为45.3%，36.8%，34.6%；“考试成绩不理想时会很重视”的普通高考、中职对口单招和提前单招学生比例依次为81.6%，77.9%，75.8%。

学习主动性维度共6题，平均分依次为普通高考15.52，中职对口单招15.99，提前单招16.41，平均分越低说明学生学习主动性越强。其中“没有人督促会主动学习”的普通高考生占45.6%，中职对口单招占41.9%，提前单招占33.9%；“学习遇到困难时会查阅资料或请教别人”的普通高考生占62.4%，中职对口单招占61.6%，提前单招占50%。

学习兴趣维度共5题，平均分依次为中职对口单招11.17，提前单招11.45，普通高考11.61，平均分越低说明学生的专业学习兴趣越大。其中，中职对口单招学生有58.1%“对自己就读的专业很感兴趣”，4.7%的学生“不太感兴趣”，普通高考学生这两项比例分别为55.2%和10.4%，提前单招学生这两项比例分别为54.2%和8.9%。

教师教学维度共6题，平均分依次为普通高考13.19，提前单招13.45，中职对口单招13.48，平均分越低说明学生对教师教学的满意度越高。由此可见，普通高考的学生对教师教学的满意度最高，中职对口单招和提前单招学生对教师教学的满意度相对较低。其中有60.8%的普通高考生认为“老师的教学方法灵活，易于接受”，其他依次为提前单招生（59.1%），中职对口单招生（52.3%）。

校风班风维度共5题，平均分依次为提前单招11.02，中职对口单招11.16，普通高考11.34，平均分越低说明学生对学校的管理制度和校风班风认同度越高。因此，提前单招的学生比较认同学校的管理制度和校风班风，而普通高考的学生则相对不太认同。

三、讨论与建议

1.讨论

由于学生学习基础、成长背景、知识结构、专业技能、认知特点等方面的不同，不同类型生源的学生表现出差异化和分层的特点。

普通高考学生理论知识相对其他类型学生较为扎实，自我效能感较高，认为课程内容不难且有能力、有信心学好各门课程的学生总体占比远高于其他生源学生。同时学习的主动性和对教师教学的满意度在三类生源中也是最高的。但普高生大部分学生的奋斗目标是读本科，由于高考成绩不理想才就读高职院校，所以这部分学生在思想上对就读高职院校准备不足，在被动选择专业上的比例最高，对专业的兴趣也相对较低，且由于失落感对高职院校的管理制度、校风班风等认同度较低。

提前单招学生由于单招考试门槛较低，绝大多数在高中时期学习成绩相对较差，文化基础较薄弱，自我效能感在三类生源中是最低的。但对学校和专业的了解较普高生要多，因此对自己就读的专业相对普高生更感兴趣，对学校的认同度也较高。但在学习上缺乏规划和良好的学习习惯，积极性较难调动，对考试成绩也不够重视。

中职对口单招学生在专业学习方面已经有一定的基础，进入高职后学习目标较为明确，专业学习比较积极，职业规划也较为清晰，但与普高生相比在文化基础素质方面有一定差距。由于高职与中职在课程设置和专业课内容方面有重复现象，使得学生缺乏新鲜感，对教师教学的满意度较低。

2.建议

2.1 分层教学，因材施教

由于高职生源多样化的现状以及各生源类型所表现出来的特点，采用统一的人才培养方案，会使更多的学生难以实现既定目标。高职院校应根据各类生源的学习基础、学习能力和学习目标等不同，对其分别培养、分班教学，侧重不同生源类型相对薄弱能力的培养，为不同类型生源、不同层次学生制定不同的培养方案，在课程设计、教学大纲、教学方法等方面都有所侧重，真正做到因材施教，使学生学以致用，学有所长。比如在课程设计中，提前单招和中职对口单招生文化基础薄弱，则增加文化知识的课程门数、课时、学分比例等，先强化他们理论知识的系统学习，再提升其水平；普通高考生文化基础相对厚实，则增加其知识文化水平的深度和广度。[3]在生源量相当的情况下采用不同的分类分班教学，在生源量相差较大的情况，只能采用混合组班的教学，但是在混合组班里面可以采用分组“帮扶”教学，利用不同生源类型的学生的相对优势，构建多样化的教学组织形式体系。[4]也可根据专业特点，实施模块教学，根据不同专业的教学要求，将教学内容分为公共模块和选修模块，不同生源可选修适应课程或限定选修课程，同时建立第二课堂式的课程和组织，促进不同生源学生之间的交流，能有效地调动高职学生的学习积极性，降低学生群体表现的差异。

2.2 建立科学的差异化评价体系

高职院校生源素质参差不齐，加之其主观个性差异，应建立科学的差异化综合评价体系。在具体的践行过程中，高职院校应科学评估学生各方面能力素质，通过多样化的考核方式，真实反映其既有水平，突出教育管理的效能。既要关注学生的课程成绩，又要关注其实践能力的水平；既要注重学生共性品质的表现，又要鼓励学生健全和完善个性品质。同时在学生的学习过程中通过不断的反馈和评价来判断其学习效果，以及时做出调整，即对学生进行形成性评价。在较短时间内对学生进行形成性评价有利于学生对所学知识的反思、记忆和巩固。要建立适应顶岗实习、学生就业、个性发展等有利于学生发展的弹性学分制。这样，学生可以选择自己擅长喜欢的科目获取学分，在自己不擅长不喜欢的科目中少获学分，只要学分达到一定分数即可毕业。弹性学分制在学生评价中发挥了扬长避短的作用，提升了学生学习的积极性，突出了学生的优势，有利于学生树立良好的职业观和自信心。