《动物免疫学》课程思政的探索与实践*

黄兰香 潘国庆

(1.西南大学动物医学院， 重庆 400715；2.家蚕基因组生物学国家重点实验室，重庆 400715)

当前，全球正处于世界格局大发展、大变革、大调整之中，中国面临前所未有的机遇和挑战，要想在复杂的国际环境中占据一席之地，归根结底靠的是承载专业知识和卓越技术的人才。高等教育是培养人才的摇篮，但培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题[1]，因此高校必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者相互融合，相互成就。在以前的高等教育中，学生世界观、人生观、价值观的塑造主要依赖于思政课程，而忽略了占高校课程80%比例的专业课程在学生价值引领中的作用[2]，因此我们应充分利用专业课程在教学中的重要作用，抓好专业课程思政教育这个重要“舞台”，响应中共中央、国务院的号召，真正做到全员育人、全程育人，全方位育人[3]。

《动物免疫学》是农业高等院校动物医学专业的必修基础课程，其在学生专业知识构建中起着非常重要的承上启下作用[4]。笔者作为《动物免疫学》的一线主讲教师，在深刻领会习近平总书记在全国高校思想政治工作会议和全国教育大会讲话精神的基础上，结合学校对于课程思政的要求及一系列措施，思考了课程思政中所面临的一些问题，并在此基础上探索和实践了《动物免疫学》整个教学过程中的思政教育。

1教学过程中课程思政所面临的主要问题

1.1 课程思政元素的挖掘过于片面

自2016 年 12 月 7 日习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田”开始[3]，各高校就以多种形式要求广大专业教师实施“课程思政”，并着手挖掘课程思政元素。就免疫学相关课程来讲，马兴铭等[5]结合课程内容，挖掘出《医学免疫学》课程中的八大“思政元素”； 袁圆阳等[6]思考并探索了将课程思政融入免疫学教学的内容和方式，其他教师也挖掘和探索了如何将思政元素潜移默化地融入到免疫学教学中。广大教师在课程思政教学上都做了大量工作，取得了很好的效果。但笔者认为，若思政元素的挖掘仅仅局限在课程内容，难免产生内容牵强、趣味性不足、关注度不高、效果不力等问题。

1.2 课程思政内容牵强

为了充分进行课程思政，有些教师在行课过程中存在将课程知识点和思政元素生拉硬拽进行匹配的情况。如有老师在讲解不同亚群淋巴细胞时引入了职业素养教育，以不同亚群淋巴细胞之间既互相分工又互相协作来引申现实社会职业只有分工不同而无贵贱之分，引导医学生发扬爱岗敬业、团队合作的精神。这种思政元素的引用与知识点挂钩略显牵强，有为思政而思政之嫌。

1.3 课程思政方式单一

课程思政元素的“填鸭式”灌输，即由教师单方面讲述、评价课程知识点所蕴含的思政元素，教师缺乏对学生真实想法与思考的了解，不能做到对学生进行有的放矢的肯定、纠正或引导，从而很难达到课程思政的目的。

1.4 课程思政主体单一

课程思政过程中，教师单方面施加思政要点，学生被动接受什么是正确的，什么是错误的，什么是值得提倡的，什么是应该制止的，学生缺乏主动思考和明辩是非的过程，思政教育不能深入人心和骨髓，导致思政效果不佳。

2提高课程思政效果的几种形式及做法

根据课程思政中存在的问题，笔者在《动物免疫学》教学过程中就如何实施课程思政进行了初步探索与实践。

2.1 思政元素的挖掘

2.1.1 课程本身思政元素的挖掘

免疫学是一门古老又新兴的科学，无论其发展历史、基础理论还是实验环节都有许多可被挖掘思政元素的知识点。如“免疫应答”是机体对自身和非自身物质进行识别，并清除非自身大分子物质，从而保持体内、外平衡的一种生理学反应，但同时“免疫应答”过强或过弱均会对机体造成一定程度的损伤，教师可运用辩证思维讲解这些知识点，让学生树立免疫是把“双刃剑”的观念，同时也培养学生辩证思维的习惯，明确凡事都有两面性，保持积极乐观的心态。再如“多克隆抗体的制备”实验环节要用到实验动物，在进行免疫原注射及心脏采血分离血清的过程中，插入实验动物“3R”原则，引导学生善待实验动物，帮助学生建立人类与动物和谐共处的“生命观”。免疫学中诸如此类的思政元素举不胜举，关键一点切忌生搬硬套、牵强附会，在知识传授中潜移默化有机融入思政元素，达到润物细无声的效果。

2.1.2 社会热点问题思政元素的利用

社会热点是大家都很关注的问题，在校大学生也不例外。课堂教学中或课间休息时为了活跃气氛，偶尔插入社会热点的讨论和评判，引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观，在育人过程中非常重要且能达到良好的育人效果。比如《你好，李焕英》是许多人熟悉的电影，在课间休息时引导学生就该部影片各抒己见，谈感想，帮助学生深刻认识“子欲养而亲不待”的遗憾，促使学生更好地理解父母，善待亲情；对于“货拉拉女生跳车”事件，课间交流时大家一致认为与人相处时应宽容大度，遇事勿斤斤计较。

2.2 思政方式的多元化

2.2.1 教师直接讲述

这是课程思政中用得最多的一种方式，教师通过具体的知识点，结合思政元素，对学生进行思想引领和价值塑造。

2.2.2 课后任务中自我思政

教师布置任务，学生结合知识点制作作品，在作品中自我思政。例如，笔者在讲到“免疫应答”这个章节时，给学生布置了一个课后任务，该任务以组为单位(5人一组)，学生可任意挑选本章节感兴趣的内容，可以是某个知识点，也可以是整章串联，然后以学生能想到的任何形式，例如剧本杀、武打剧(本)、言情剧(本)、相声、小品、漫画、音乐、语音、视频、图片等等呈现作品内容，同时还有一个要求是宣传正能量。通过这种形式，不仅使学生更加牢固地理解、掌握了免疫学的基本知识，也培养了学生的创新能力和组织、沟通交流能力，并督促学生思考什么是正能量。

2.2.3 小组讨论式思政

动物主要组织相容性抗原是指凡能引起强烈而又迅速排斥反应的抗原总称，其由主要组织相容性复合体编码，它不仅与移植排斥反应有关，也与免疫应答和免疫调节有关。在学生了解主要组织相容抗原的概念和基本功能后，通过引用当今社会非法器官移植的案例，以小组讨论的形式，引导学生主动明辨是非，让学生了解器官移植的一切规章制度和操作规程，知法懂法守法，绝不姑息、参与买卖或变相买卖人体器官的活动。

2.2.4 观后感思政

通过观看电影《OUTBREAK》，要求学生根据电影中影射的课程知识与思政元素撰写观后感，进一步强化课程思政。

在《动物免疫学》教学过程中，以上思政方式可根据教学的具体情况结合课程知识点选择实施，也可挖掘更多、更有趣、“立德”效果更突出的思政方式。

2.3 思政主体的扩展

目前我们践行的思政教育主要以教师为中心，通过以教师为主体的思政教学，帮助学生建立正确的价值观和政治观，但要进一步内化这种价值观和政治观，学生必须积极参与到思政教学中，即开展以学生为主体的思政教育，变学生的被动接受为主动内化。唯有教师引导与学生参与同向同行，才能取得更好的思政效果。

2.4 思政教育贯穿教学全过程

除了在课堂教学过程中(课中)实施课程思政外，课前、课间、课后都可以不同形式适当进行思政教育。例如在《动物免疫学》绪论部分的教学中，课前通过网络发布中、外科学家在免疫学方面取得的巨大成就，激励学生树立热爱科学、矢志攻坚、为人类社会进步贡献自己力量的高尚道德情操；在讲述“免疫预防”章节时，利用课间休息时间，就中国新冠疫情防控取得的阶段性成果与学生展开讨论，激励学生的爱国热情和强烈的作为中国人的自豪感；在课后任务中，要求学生将理论知识与思政元素相结合，以作品的形式展示学习成果，让思政教育贯穿课前、课中、课间、课后整个教学过程，在潜移默化中，让思政之树常青，让思政之花常开。

3 结 语

本文就《动物免疫学》教学过程中如何有效进行课程思政进行了初步探索与实践，从学生参与课程思政的积极性和课后作品的质量来看，学生们能在教师引导和自主参与课程思政的过程中达成课程素质目标，为使动物医学专业学生逐步成为具有“大国三农”情怀，具有良好思想品德、职业道德，具有“敬佑生命、爱护动物”的合格兽医精神的兽医师或研究型和创业型人才，发挥了专业基础课“立德树人”的作用。