初探小学道德与法治生活化教学的策略

（青岛广水路小学，山东 青岛 266100）

道德与法治课的知识内容与现实生活之间存在极为紧密的关系，教师将生活化教学策略融入道德与法治课教学之中，能够摆脱以往说教式的教学问题，让道德与法治教学拥有更强盛的生机与活力。教师应加快道德与法治教学回归生活的进程，让学生能够在具有浓郁生活性的学习活动中提高自己的学习效率，学会运用这一课程的理论知识来解决生活中的实际问题，并且让学生在生活化的学习过程中获得良好的学习体验，使其逐渐形成积极、自主的学习态度。

一、加强生活观察，增强认知能力

小学生的观察能力发展得还不够完善，尤其是对周遭事物的观察缺乏细心，对周遭事物的认知还不够深刻[1]。在人教版道德与法治教材中，有一些教材内容强调了教师要引导学生多看看周围的世界，学会欣赏身边生活环境隐藏的美。因此，教师可在生活化教育理念下，结合教学内容，适当地引导学生对身边生活环境进行认真、细心的观察。例如在《花儿草儿真美丽》这节课中，教师可让学生亲身观察大自然的花花草草或其他植物，然后鼓励学生主动说一说自己观察到的内容。比如有的学生观察了含羞草，很兴奋地告诉大家它好像真的害羞了一样，碰一碰就缩回去了！还有的学生观察了各种各样的花儿，高兴地大喊：“花儿最好看了！红的、黄的、白的都有！”

其他小学生在小伙伴们的热情感染下，也融入了大自然的美好环境中去，观察了各种各样的植物。在学生观察活动结束后，教师可适当地启发学生的思考：“大自然的这些花花草草这么美丽，我们怎么样才能让这份美丽保持下去呢？它们是这么的有生命力，若是不注意踩坏或弄坏了花花草草，它们该有多疼呀。我们可以为它们做什么呢？”在教师的引导下，小学生能够树立起欣赏自然美的意识、爱护自然生命的意识。

二、创设生活情境，增强学习体验

生活情境是一种以生活化为基本特征的生动教学情境，当学生走进了生活情境，很快地就会受到情境的感染，自主地调动自己的生活经验，对情境中蕴含的知识进行有效的认知[2]。因此，生活情境创设法是一种体验式的教学方法，可用于道德与法治教学之中，改善其教学氛围过于枯燥乏味的问题，还能让学生积极地参与到课堂教学活动中来，从中获得有效的学习体验。

例如在《请帮我一下吧》一课中，教师可为学生创设以下几种常见的生活场景：1.小童写着作业时，笔突然没墨水了，于是向同桌开口了：“请帮我一下吧，我的笔没法用了。”2.小刚到不经常去的地方玩，回家的时候迷路了，刚好遇到了认识的大人，于是跑向了他：“叔叔，请帮我一下吧，我迷路了！”3.小龙的风筝被挂树上了，跑过去找大人：“爸爸，请帮我一下吧，我的风筝弄不下来了。”

根据这几种生活场景，教师可引导学生思考：“‘请帮我一下吧’这句话都用在了什么样的时机？若是遇到的事情你能自己解决，你还会向他人说这句话吗？我们可以从中体会出什么样的道理呢？”有效的生活情境能够激起学生一定的思维活力，还可使其利用自己现有的认知经验去探索学习问题的答案，有利于提高学生在道德与法治课堂中的学习效果。

三、设置生活问题，提高解决能力

在问题探究的教学环节，教师可合理地设置一些生活性的问题，让学生学会从现实生活出发，对课堂中的问题进行独立的思考，并自主地探索问题的应对之策。道德与法治教学的知识内容具有较强的理论性，教师应引入生活化的问题探究学习方法，增强学生的问题探究意识，让学生尝试根据生活认知对问题进行分析与探究，然后对问题进行有效的解决。

在教师执教《慧眼看交通》这节课时，教师可设计不同的生活化问题，如：“交通的发展给人们的日常生活与社会发展带来了哪些影响？在社会生活中我们常能看到哪些交通问题？我们该如何解决这些交通问题呢？”这些问题从现实生活出发，能够让学生在问题探究学习过程中把握好课堂知识与现实生活的联系，学会从现实生活中寻找某些问题的答案，并学会运用自己学过的知识解决各种交通问题。这对于提高学生的生活化学习能力有着积极的意义，同时道德与法治教学的实效也可得到保障。

四、引入生活案例，提高教学质量

生活案例教学法是生活化教学方法体系中比较重要的组成部分，它是生活化教学与案例教学的有机融合，可更好地发挥生活化教学法的作用，能够助益于教师提高道德与法治教学的质量。以《我很诚实》这节课为例，教师可从生活中挖掘与“诚实”有关的案例，然后将案例资源融入教学之中，如“列宁打破花瓶诚实认错”“林肯将客人不小心多结账的钱徒步赶路归还”等方面的名人故事。教师可让学生尝试从这些生活案例内容入手，对课堂上的“诚实”这一内涵进行深刻的理解，有利于实现道德与法治教学与德育教育的融合发展，培养学生良好的德育素养。

结语

总之，小学道德与法治教师可充分肯定生活化教学策略的运用价值，并从不同角度将生活化策略深度融入课堂教学之中，让生活化的道德与法治教学充满活力，有利于在生活化教育理念下全面提高道德与法治教学的实效。