高校思政课多元化实践教学模式运用研究

周建芳，赵国正

（浙江理工大学科技与艺术学院，浙江 绍兴）

一 引言

高校思想政治理论课由理论教学与实践教学两部分组成。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话指出，“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂和社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”[1]。2021年3月6日，习总书记再次提出“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[2]。可见，思政实践课的“生活化”是思政课教育改革发展的必然要求，也是解决思政实践教学困境、打造师生和谐关系、提升思政教育实效性的最佳路径。

二 传统思政课实践教学方式的现状与制约因素

目前，许多高校在开展思政课实践教学时，因教师仅注重于教学任务的完成，多选择撰写小论文、调研报告这种简单的实践形式；亦有部分高校实行单一的某种实践活动形式（如辩论赛、演出比赛等）。这些形式既忽视了思政课的课堂授课人数较多的现状，更忽视学生的个体差异性、兴趣爱好和不同专业性，造成思政课实践教学缺乏内在的吸引力，无法真正实现思政课“立德树人”的教育意义。

（一） 实践教学资源相对匮乏

思政课实践教学资源主要包括人员配置（教师和活动工作人员）、活动经费、实践教学基地和后勤安保等因素。一般而言，高校的实践基地由学院或院系团委负责。思政教师主要从事思政课教学工作，与当地政府、企业或组织开展相对应的对接工作较少，缺乏固定的思政实践教学基地；同时也因思政课的教学每学期针对不同的授课班级，因而难以形成固定项目的工作人员配置，特别是舞台类的实践形式因缺乏学生表演或缺乏剧场技术而难以开展。学生进行多元化实践的时空亦有限，往往选择较为便利的实践活动，甚至由于经费开支问题，认为实践活动是一种负担和累赘。

（二） 教学环境不完善，制约了教学的实际效果

按照惯例，浙江理工大学科技与艺术学院思政课的开设采取60人以上的大班化教学方式，学生人数较多，要求为单一的论文写作或调研报告，实践教学环节中，采取分小组3~4人的形式进行。对于学生而言，积极参与的学生付出更多的劳动，但无法充分表现出劳动成果；而不积极参与的学生则往往采取“搭便车”的方式来完成实践活动，导致了教学质量的下降，无法真正体现出教学实践的教育价值。

（三） 实践评价体系单一

传统的思政实践教学中，习惯上采取二评价制度，即“过程性评价＋结果性评价”[3]。由于思政课授课对象众多，一直以来学院思政课成绩采用五级制考核，并以期末成绩（开卷）40%、平时成绩（实践论文1篇＋到课率）60%来计算最终成绩。

这种评价方式单纯依靠任课老师进行评价，仅仅依据学生最终呈交的实践报告给予成绩，缺乏有效的实践过程性评价，既不科学，也不民主。它弱化了学生的个性化特征，使学生基于自我提升的内在“主动性学习”极有可能转变为外在应付任务的“被迫性学习”，使学生的实践形式出现趋同化现象，甚至抄袭现象，忽视实践教学的差异性。

如何激发思政课实践教学活力已成为当下思政教学改革的现实命题。自2020年以来，浙江理工大学科技与艺术学院在《中国近现代史纲要》课程推行思政课实践教学改革试点，为充分发挥学生的个体性和主动性，在“纲要课”实践教学中首次实行“舞台剧”“绘画创作”“微视频”“征文”“参观红色基地”等多种实践形式。多元化实践模式是对思政课实践教学环节的新尝试，是对实践教学方法的新突破。学生们可以自由地选择喜欢的方式，既打破学生对思政课的刻板印象，也增添了思政课的趣味性，更有利于探索思政课实践育人的长效机制，对新时期高校思政课程实践模式的创新和发展具有重要意义。

三 高校思政实践课多元化教学法的应用

“实践是检验真理的唯一标准。[4]”教学方法是否有效，来自于不断的实践总结。而获得教学方法的途径，一般有两种，一是经研究者亲身实践而直接获得；二是经查阅文献资料而间接所得。本研究以浙江理工大学科技与艺术学院“纲要课”的教学实践为依托，结合实践教学历程，从教学设计、教学实施、教学反思三个阶段，总结多元化实践教学法的成功经验。

（一） 教学设计

好的教学设计是教学活动顺利开展的前提。这一阶段，思政课教师最主要的任务是撰写教学方案。因此，思政课教师要明确实践主题、教学目标、实践内容、实践方式、实践方案等前提教学准备。

1.确定实践主题

“纲要课”是一门具有历史性和时事性双重属性的课程，它不仅需要任课教师具有扎实的通识与专业知识，也需要教师具有与时俱进的思维，用历史经验与现实思维来阐释和解决当下的社会时政问题。2021年中国共产党建党百年之际，为弘扬百年红色传统，传承红色精神，培养大学生的远大理想和爱党爱国情怀，引导学生做忠诚的爱国者和改革创新的实践者，“纲要课”实践教学开展“重温百年党史，共抒爱国情怀”系列活动。任课教师召开班会，与学生共同交流探讨，确定贴近学生生活并乐于接受的多种形式。在整个实践教学活动中，学院约29个不同专业、不同班级共1300余名学生参与其中。

2.明确实践教学形式

思政课教学中需要详细、切实可行的实践活动方案。实践形式不同，必然会导致管理和操作方式不同。学院思政课采取实践教学形式多样化，最终确定“重温百年党史，共抒爱国情怀”主题晚会类、“为党献礼、手绘锦绣”绘画创作类、“敞开心扉对党说”短视频制作、“忆党史、敞心扉、亲实践”主题征文类、参观上虞红色基地等五种活动形式。学生根据自己的知识特点与兴趣爱好，自由选择。这不仅增添了思政课实践的趣味性、实效性，更体现了尊重学生的个体性，使学生真正体会到寓教于乐。

3.撰写实践教学方案

撰写教学实践方案，是要求教师思考如何将教学实践的多种形式与教学内容、教学目标巧妙融会贯通，将实践方式在教学运用中的具体过程进行详细的设计，既能充分体现实践活动的思政价值，也能发挥学生的主体性。

表1 纲要课实践教学活动方案

（二） 教学实施阶段

教学实施阶段是教学实践多样化形式具体运用于实践教学环节中。因此，教学实施阶段主要包括实践前的方案公布（包括公布实践方式及要求，时间分配与实践进度）；实践过程中的指导、问题解决；实践后的上交成果三个环节。

学院“纲要课”实践形式上做了大胆突破，采取五种实践方式同时进行，为期六周。以2021年上学期为例，近700多名学生自由组队、自由选择，全部参加了实践活动。最终舞台表演类共28个节目，确定13个节目进入决赛，公开演出。未进入决赛的节目，由小组成员自行拍摄，以短视频形式上交留存；绘画创作类共36幅作品，选择其中30幅作品在学院展出；短视频作品14个，课堂在线播放；69篇论文；近700份实践小结。

以舞台表演形式为例，因参与班级多、学生多、节目数多，经初选、彩排、正式演出三个阶段。正式表演决赛，以晚会的形式，公开展演，全体上课学生一起观看，并邀请学院领导和教师担任评委，评出奖项。决赛现场，大合唱《国家》 《我和我的祖国》《渴望光荣》《国家2020》，用歌曲唱出对祖国的祝福；朗诵《党的赞歌》《建党百年赋》，抒发对党的热爱；合唱和朗诵的交汇《庆党百年》《在灿烂的阳光下》将爱党、爱国之情深入融合；舞台剧《小先生》《家国》，皮影剧《星火燎原》，小品《因为我是共产党》为理想信念坚守；舞蹈《追光者》则用舞姿展现小康社会建设。

（三） 教学反思阶段

思政课实践教学环节是一个复杂而长期的过程，不仅需要实践方案设计、实践过程的监督，更应有课后的教学反思。教师是整个实践教学活动的制定者和监督者，要总结和反思多元化实践方式存在的不足之处，并通过制定问卷调查的方式去调研部分学生，整理分析调研结果，得出需要改进的方面，为今后的实践教学有针对性地进行调整，不断提高思政课教学的有效性。

四 多元化模式对思政课实践教学的积极影响

(一) 强调以学生为主体的教学理念，提升学生学习兴趣和研究能力

高校思政课如仅重于理论知识教学，难以调动学生学习兴趣，难以保障教学效果。多元化实践教学模式，更加注重学生的个体性，具有较强的全员参与性、灵活性。00后大学生普遍个性活跃、爱好广泛、善于表现自我。因此，将丰富多彩、形式多样的实践模式融入于思政课实践教学中，真正落实“以学生主体性为中心”[4]的教学理念，让学生参与其中，给予学生充分自由思考、谈论、表达、研究的时间和空间，激发学生学习思政课的主动性和热情，使他们真正成为教学过程的主动参与者。

（二） 拓宽高校思政实践课教学的教育渠道

思政课在以往教学实践过程中，往往采取单一实践模式，如撰写论文、实践报告等形式。但因学习群体个性不同，这种单一形式难以发挥学生自身的实践能力，其缺陷日益暴露。

在现代教育体系下，教育形式日渐呈现多元化的发展趋势，思政课程不再局限于传统的课堂教学模式，也应与其他学科专业素材相融合，如“思政＋音乐”“思政＋美育”“思政＋互联网技术”[5]等教学方式。如红色经典音乐蕴含着歌曲创作年代的背景，见证了我党在各个发展时期的无数英雄人物事迹，承载着人民对国家、对党的深厚情感，蕴藏着真、善、美的时代主旋律。以歌曲《我和我的祖国》为例，其借助河流、高山、炊烟、大海、浪花、清波等一些自然风光，表达了人们对祖国之爱。当唱响这熟悉的旋律时，学生心中会涌现出爱国的神圣情怀。

因此，多元化实践模式，更能满足学生各方需求，促使学生在思政课学习中具有更立体的强烈画面感，激发学生的艺术力、想象力、能增强学生的红色记忆，领会红色精神，使学生成为新知识的构建者，大大提升思政课的教育教学效果。

（三） 推动理论知识与现实的情感教育相融合，增强学生对党和国家情感的升华

媒介时代的到来，大量的网络信息技术充斥着学生的日常生活。采取制作短视频的方式，有利于学生们自发学习和掌握融媒体时代技能，更使学生领会思政理论课知识的内涵，强化时代记忆。如在实践教学活动中，以录制“对党说句祝福话”拉开序幕，以全体师生唱响“我和我的祖国”结尾，既具有浓厚的现场氛围，又能使学生产生情感上的共鸣，具有较好的爱国主义教育效果。

五 思政课多元化实践教学模式顺利实施的保障因素与优化策略

（一） 经费的保障——学院支持

多元化实践教学工作得到学院各方的认可和支持，在组织、管理、经费、后勤服务等方面[6]，特别是在活动经费和活动场地方面予以支持，是活动顺利进行的首要因素。

（二） 加强教学实践环境建设，配备足额教师队伍，进一步完善多样化实践形式

多样化实践方式是一个非常复杂的教学过程，需要消耗师生大量的时间和精力。而教师的组织和引导能力则是顺利进行多元化教学实践的关键。多元化实践模式对思政教师提出了更高的要求。教师不仅需要具备本学科专业知识，时刻关注和领会时政要闻，还要具备音乐、艺术、多媒体等专业理论；不仅需要具备较高的自身综合素养，还要有组织、策划、协调、人际能力，达到“思政教学与其他跨学科专业”融会贯通，更给予学生自我展示的舞台，最终实现思政课“立德育人”的教学目标。

建立和完善实践方式的各项具体要求，积极完善相应的配套资料库。资料库是长期实践总结的成果，它不是依靠单个教师完成，而是需要更多思政教师加入其中，它是全体思政教师集体智慧的成果。思政教研室可以通过每个思政教师专门负责某个实践形式，集体合作的方式，打造一支具备相应知识水平与实践能力的教师队伍，共同完善实践形式，提高思政课的教学效率。

（三） 转变教师角色，提高教师思想觉悟、理论水平和实践能力

要给学生一碗水，教师要有一桶水[7]。习总书记指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”[8]。因此，教师素质的高低直接影响到全校思政教学的质量。

1.作为多元化实践教学的组织者和实施者，思政教师要具备勇于创新的精神和高度的责任感，要以学生为本，加强与学生交流沟通，时刻关注并探究学生思想动态，构建以学生主动学习为核心的实践模式，培养学生正确的思想价值观念，做一个合格的社会主义建设者和接班人。

2.作为多元化实践教学的组织者和实施者，思政教师要具有相应的实践能力。多媒体时代给我们带来了丰富的信息。作为思政教师，应对复杂繁多的信息进行筛选、甄别和分析，提取出真实有效的信息，并归纳、总结、还原事件的真相，作出科学理性的评价，引导学生认清事件本质，提高学生分析与处理问题的能力。

3.作为多元化实践教学的组织者和实施者，思政教师更需要提高驾驭课外实践的综合性能力。实践形式的多样化，是一项十分考验思政教师综合教学能力的工作。现今高校的思政课很多为大班化教学，学生人数多且专来源于不同专业。因此，在这种情况下，如何进一步保证思政课的课外实践顺利开展，如何充分激发学生主动参与性、主动创造性是思政实践教学中的最大难点。这就需要教师要根据不同学科的学生关注度，选取不同的实践教学形式。如针对指导学生绘画作品，教师需要掌握一定的绘画专业技能和技巧，保证多元化的实践形式有效完成。

（四） 转变学生观念，端正学习态度

高校思政课是大学生思想价值观念培养的主渠道。但是，在实践课多样化形式运行中，仍然存在部分学生对思政课抱有一种可有可无的心理而敷衍了事，从而削弱了思政课的实践效果。因此，学生需转变观念，端正对思政课的学习态度，确认正确的思政教育观，同时还要努力尽早适应不同的教学方法，主动参与教学各环节，大胆提出自己的想法，与教师、同学多交流，主动反思和总结经验，培养能力，真正做到“知行合一”[9]。

（五） 加强与学院党建部、团委、学工部等组织合作

实践资源的配置会影响到实践教学活动的开展和效果，如果能通过与党建、团委或学工部门合作，充分利用它们丰富的资源，可以为思政实践教学提供相应的实践教学基地，为学生提供更多的实践机会，拓宽思政实践教学的广度和深度。根据调查显示：在表演类节目中，部分同学参加了党建、院团委或学工部的活动。在实践前，都已经接受过相关的培训锻炼，因此在思政课实践中能承担起主要工作，把思政课实践做得更加精致。

六 结语

高校思政课实践教学是一项系统工程，针对传统思政课实践教学的不足，在创新实践教学的内容和形式时，需要充分认识到思政课程与其他学科的相互融合性，更应该注重学生的个体性，以学生为中心，充分激发出学生的兴趣和热情，全员动员并引导学生参与其中。

思政课多元化实践教学模式尊重了学生的个体差异性，激励学生自主学习实践，对于提高学生自我学习研究能力，增强思政课吸引力，切实提升思政课的亲和力和实效性具有积极作用。浙江理工大学科技与艺术学院的思政课实践教学改革，在新时代具有典型的实践意义，将来会在学院所有思政课程全面铺开，以达到教书育人之目的，并为社会主义现代化建设提供需要的全方面发展高素质人才提供德育支持。