“产教融合、校企合作”模式中技工院校数控专业教学模式改革研究

王翠，任士明

（河北省机电工程技师学院，河北 张家口 075000）

0 引言

高技能人才是指在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。我国的高技能人才培养模式大致分为企业培养、院校培养和校企合作三种方式，由此可见，校企合作对培养大批高技能人才具有举足轻重的作用。本文依托笔者所在技工学校的实际，探研技工院校数控专业“产教融合、校企合作”教学模式的改革。产教融合、校企合作是办好技工教育的关键所在。产教融合，是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究与科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式，本质上是一种跨界融合[1]。校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式。技工院校采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，学校在合作过程中有效提高了数控专业的教学质量，进一步加强与企业的合作，实现学校与用人单位的“双赢”。能否为企业带来价值，是校企融合的关键所在；能否提高人才培养质量，是校企融合的最终目的。

1 技工院校数控专业教学改革的背景

党的十八大以来，习近平总书记亲自谋划、推动职业教育，对职业教育作出一系列重要指示。2021年4月12日至13日，全国职业教育大会上，习近平总书记强调加快构建现代职业教育体系，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，培养更多高素质技能人才。大会聚焦重点任务，要求坚定不移地深化职业教育改革，完善产教融合办学体制、创新校企合作办学机制，引企入校、引校进企[2]。一系列政策文件的频密出台，均涉及了“产教融合、校企合作”的方方面面。产业和教育是天然的合作者，产教贯通融会，校企深度合作，产教学一体化，可使校、企、学生三方面获益。我国经济高质量发展迫切需要大批高技能人才，培养高技能人才是技工教育实现高端发展、优化人才结构的必然选择，是新时期国家对技工教育的新要求。据统计，我国数控技术技工目前短缺60万左右，数控技术技工短缺已引起国家等政府部门的高度重视。

2 当前数控专业“产教融合、校企合作”的现状

首先，当前技工院校数控专业的“产教融合、校企合作”表现为“校热、企冷”。各技工院校的产教融合、校企合作在具体实施过程中缺乏有利的机制和长期有效的政策支持，校企协同育人只有短期合作、停留在浅层次，缺乏长期性、战略性的深度合作。很多技工院校数控专业发展战略模糊，校企合作特色不鲜明，产业与专业的契合度欠缺。大多技工院校认为企业是唯利是图的，没有明显的利益驱动，企业长期参与校企合作的积极性不高，久而久之，对“产教融合、校企合作”工作的开展产生了阻碍。

其次，从教学方面看，传统教学模式下，数控专业学生实训课的积极性有待提高。传统教学模式下，学生实训课程积极性不高，实践能力相对薄弱，导致毕业生进入企业顶岗实习还需经过较长时间的实际生产培训才能独立上岗工作。实训教师的教学脱离企业实际，学生在学校理论+实践中学到的知识与技能，并不贴合到企业顶岗实习的工作实际[3]。技工院校教师没有及时地了解企业的需求，及时调整专业设置、课程设置和教学内容，教学改革缺乏实效性。在数控专业学生职业能力由低向高的培养过程中，仅凭学校对具有普遍性的专业基础和程序性操作方法能力的培养，效果不尽如人意，不能在较短时间内通过具体的实践课程高效率提高学生的方法能力，对学生良好职业意识的培养还有待提高。

再次，坚持需求导向，贯彻产教融合理念“产教融合、校企合作”落实工作不具体，工作做得不够细致。相关制度体系不健全，行业指导职能作用不足。

3 技工院校数控教学改革的策略

首先，“和衷共济”，政府、行业、学校、企业合力政策支持，制度保障。在这一体系中，各参与主体各具特征，角色互补。其中学校起着主导作用，是“产教融合、校企合作”中最核心的资源，直接决定着政府政策可否有利执行，行业协会是否得到发展，关系着企业人才的培养质量及企业的创新发展。政府部门出台各种有利政策确保企业在校企合作模式过程中的利益，如在信贷、财税等方面给出优惠政策，保证企业有利可图，调动企业参与校企合作的积极性，有效改善“校热企冷”的不良局面，以保证校企合作的持续性、连贯性、长期性；数控行业协会制定与“产教融合、校企合作”相关的制度，对学校的人才培养方案制定、课程标准开发等提供来自生产一线的技术指导，确保技工院校数控人才培养工作的方向正确；企业选择有代表性的行业领先企业，具有较强综合实力，一定是能代表行业的先进生产力、先进技术及行业发展方向的相关企业，企业必须从上到下制定明确翔实的制度保障，安排有关领导负责，指派专门的技术人员及工作人员，以确保校企合作工作的顺利进行。数控专业的校企融合过程中，需要进行资源细分，接着是资源重组，达到学校和企业你中有我、我中有你，最后是携手创新，共同受益。一个企业的核心竞争力决定这个企业能否成为区域内的行业领跑者，一个企业的员工技术技能、企业技术革新决定着企业的核心竞争力[4]。校企双方需积极合作、互相介入、共同培养技能人才，联手挖掘校企合作办学的潜力，探索合作办学的新途径。

其次，“量体裁衣”，依据技工院校数控专业实际情况选择合适的企业。校企合作涉及的范围很广，在人才培养的过程中，同时涵盖企业新技术、新方法的融入，人才资源最终会转化为产业的创新资源。成功的深度“产教融合、校企合作”会将人才链、产业链与创新链有效衔接，为社会的经济发展起到很好的促进作用。校企合作的主要目的是能给企业产业增值，为学校、教师、学生赋能。初期看学校、学生是最大的受益者，实质上长远来看，最终的受益者应该是企业。因此，技工院校应有选择地与企业开展“产教融合，校企合作”工作。学校选择的企业首先一定是行业的领先企业，拥有着最先进的技术，代表着所在行业的发展方向，具备先进的生产力。然后根据技工院校数控中心设备条件及数控专业实际教学情况，选择最适合合作的企业和适合校企合作加工的产品，落实具体的教学载体，企业应能够提供稳定的订单，校企合作加工的产品应该适合本校数控专业实际教学实训工作。

再次，“丝丝入扣”，学校作为主体将校企合作中的人才培养、课程体系、教学管理工作细之再细。企业将本企业对技能人才的需求标准及时准确地反馈给校企合作的技工院校，有效地参与到校企合作的整个过程中，学校与企业共同研究数控专业的课程体系、制定人才培养目标，开发相关教材、商研数控专业的课程设置，确定具体详细的实训内容和人才评价标准。真正实现“产教融合、校企合作”，确保学校培养的数控专业技术技能人才能够为企业服务。学校要推行面向真实环境的任务式数控人才培养。具体做法为技工学校承接合作企业真实的产品加工，学校实训教师在企业相关技术员的指导下实施产品加工工作，保证产品加工的质量、达到企业的技术要求，同时能够提高数控专业学生的积极性，提升学生的数控职业能力[5]。学生在完成承接的产品加工实践过程中，通过直观体验，逐步深化对专业知识的理解，强化技能的训练，激发其成就感，进而有效地促进理论知识的建构和专业技能的生成。校企双方可以合作进行试生产，企业技术人员与学校实训教师共同制定加工工艺、为实际生产中的各工序配置确定相关知识点和技能点，同时注意使数控专业领域的新方法、新技术、新工艺及时融入产品加工及学校实训课堂，促使知识传授与生产实践及时衔接。

4 结语

中国的制造业正在以前所未有的速度迅猛发展，技工院校是为制造业输送高技能人才的中坚力量，而数控专业是各技工院校开设的重要专业。数控专业从传统教学到“产教融合、校企合作”模式的转变，还有很长的路要走，校企合作符合技工教育发展的内在规律，有利于促进技工教育数控专业的发展。