新型冠状病毒肺炎疫情下视频教学模式在成人高等教育中的实践与思考*

韦 莉,缪淑贤，张 伟△

1.南京医科大学第一附属医院检验学部，江苏南京 210029；2.南京医科大学第一临床医学院医学检验系，江苏南京 210029

2019年教育部工作要点中指出：大力发展非学历继续教育。继续教育作为面向社会群众的教育方式，是教育体系的重要组成部分，也是医学专业技术人员更新和拓展知识、技能，补充和完善专业教育的重要途径。南京医科大学继续教育至今已有六十多年的办学历史。新型冠状病毒肺炎疫情导致学生不能及时返校学习，我国教育部等相关部门提出来“停课不停教，停课不停学”的工作实施方案[1-3]。南京医科大学医学检验系根据学校学院安排，打破传统的课堂教学模式，对成人高等教育医学检验技术专业学生开展了录制视频教学模式。本文就教学视频模式在成人高等教育医学检验技术专业中的实践进行了总结，探讨其优缺点并提出改进措施。

1 成人高等教育医学检验技术专业的特点

医学检验技术教育旨在培养学生掌握医学检验技术基本知识、基本理论和基本技能，以及与之关联的基础医学、临床医学的相关知识，掌握先进医学检验技术，具备初步的医学检验专业能力，同时具有终身学习能力、批判性思维能力、创新能力和一定科研发展潜能的医学检验专门人才[4]。成人高等教育医学检验技术专业亦本着此宗旨，自办学以来一直采用定期集中授课的形式进行人才培养。

成人高等教育医学检验技术专业相对于全日制学生，有其自身的特点：(1)继续医学教育的主体多为成年学生，主要为检验从业人员，具备一定的专业知识基础，相对丰富的临床检验经验，也具有一定的自主学习能力，但学生年龄差距大，文化程度参差不齐；(2)教师和学生在完成本职工作的同时完成学习任务，这种工学状态致使学习时间、学习质量难以得到完全的保障；(3)该层次教学目的更偏重于培养具有合格的具有临床检验岗位胜任能力的专业人才，以更好地解决工作中遇到的问题。

2 视频教学模式的实践

教学教师集中讨论，整合原来的教学计划，将疫情期间的教学安排重新进行规划，明确教学目标，修订教学大纲，制订新的教学计划。(1)视频学习：教师按最新的教学要求，将自己的授课内容通过录屏软件(oCam)录制视频，教学秘书统一上传至网络平台上，供学生自主学习。(2)布置课后作业：布置一定量的课后作业，可以达到温故知新的效果，在录制视频最后，会根据授课内容提出几个问题，既是总结了课堂的重点，也是学生思考回顾课堂内容的重要方式。(3)组织与录制视频网络教学配套的在线测试：在课程结束时由学校成人教育学院统一组织与网络教学配套的在线测试作为此门课的成绩，一方面可及时有效地检测教学效果，另一方面有助于提高学生学习的主动性。

3 视频教学模式的特点

在大数据技术环境下，继续教育领域的网络数字化资源层出不穷，包括视频、微课、慕课等[5-7]。本校成人高等教育医学检验技术专业在此次新型冠状病毒肺炎疫情下采用了视频教学模式。视频教学模式是指依据教学的规律和特点，将教学内容和素材划分若干个单元和知识点，以现场播放或课下视频传输等方式进行教学[8]。视频教学是网络教学的一种形式，简单而实用，但又不同于传统的面对面集中授课。

3.1视频教学模式的优点

3.1.1视频教学模式更加方便 “教”和 “学”授课教师多为附属医院职工，学生多为从事检验工作的在职人员，都是一线医务工作者，利用上班之余进行教学或学习。特别是在当时疫情之下，日常工作更加繁忙。通过录制视频进行网络教学的方式，在时间上弹性较大，便于教师统筹工作和教学时间，也解决了学生往返学校时间较长的问题，便于学生自由选择充沛的学习时间。此外，网络教学还设置了留言板块，可以就学习内容或当时新型冠状病毒肺炎疫情提出相关问题，如新型冠状病毒肺炎标本采集及核酸检测等，在下次录课时教师可以针对所提问题做出回答，方便了学生所在医院与本单位的交流学习。

3.1.2视频教学模式提高教学质量 一直沿用传统的教学模式，学生会失去学习兴趣和积极性，也会让课堂教学变得乏味，影响学习效果，降低教学质量[9-10]。在新型冠状病毒肺炎疫情下，通过网络教学优化原有继续教育教学的理念、方式和内容，探索新的教学模式，形成崭新的教学体系和优质的课程资源，极大提高了教学质量[11]。

3.1.3视频教学模式更加符合社会对继续教育的需求 本校成人高等教育医学检验技术专业实行集中授课。集中授课不符合循序渐进的教学规律，会让学生感觉短时间内学习负担过重，学习效果也会相应打折，学生学习积极性也会受到影响。因此，视频教学模式作为网络教学的一种模式，更加适应形势，不仅能够促进继续教育的发展，也必然成为未来教育发展的主要方向。

3.2视频教学模式的缺点

3.2.1教学主体缺点 网络授课不同于课堂授课，教师和学生处于空间分离的状态，教师和学生通过网络异地异时异步的教与学。学生方面而言，没有教师的现场指导，没有同学的陪伴督促，学习自律性的差异也会影响学习的效率；教师方面而言，初次尝试网络教学，教师的网络教学设计能力和教学经验不足，在线管理经验和课后辅导交流经验缺乏，也可能导致教学质量偏低。

3.2.2教学内容缺点 一方面，简单地将传统的课堂教学以录制视频的方式教学，信息化技术在成人高等教育领域的优势未能充分发挥。另一方面，医学检验技术有自身学科特点，实验教学是其核心课程之一，可有效补充理论教学，有助于学生动手能力的培养，成人高等教育应更加重视实验技能训练，而目前的网络教学无法开展实验教学。

3.2.3技术水平缺点 疫情突发的情况下，本专业尚未建立针对成人高等教育专门的网络教学资源服务平台，学生无法得到更多、更新进的学习资源。各大高校的网络平台搭建没有一个统一的标准，继续教育网络平台独自发展、孤立存在，资源共享比较困难。此外，各位教师制作视频的设备、风格和拍摄手法等差异，也在一定程度上会影响教学效果。

4 视频教学模式的改进措施

4.1教师需加强自身学习 教师是知识的传播者，高质量的教学课件和视频资料是视频教学顺利开展和取得良好效果的前提，因此，对教师进行培训，督促教师不断学习，灵活运用网络技术，从而更加便利地查询资料，对教学素材进行补充和丰富，提高备课质量，提升网络教学的趣味性。此外，组织学校的教学专家和医院的学科专家对教师的课件和视频资料进行定期调研，不断修正、优化课件，更新、完善视频资料。再者，教师也是学习的组织者和引领者，需要引导学生利用现代信息技术自主获取、运用和创造知识，从而真正做到成人化学习高效率模式。

4.2对教师和学生均需采取一定的考核制度 考核有形成性考核和终结性考核等考核方式，两者同为过程化考核的重要组分，形成性考核不同于“一锤定音”的终结性考核，是督促教学主体自主学习、提高综合素质、科学评测教学、学习效果及能力培养的重要途径[12]。教师方面，主要是形成性考核，以提高教师教学的积极主动性，增加教学的科学性、有效性及针对性。可细化并量化考核项目，如教学管理者就课件质量、视频资料质量的打分及学生问卷打分等，将工作表现纳入教育工作者表彰奖励体系中；在晋升职务时充分考虑其工作业绩；在计算教学成绩时予以适当倾斜等。学生方面，形成性考核可包括在线学习时间、每次课在线测试成绩、作业完成情况等，形成纸质性报告。终结性考核可以减少死记硬背的知识点考核，增加当下实事及学科前沿发展等知识，与时俱进地设计出具有深度和挑战度的考核内容。由于视频教学模式缺乏互动性的局限，应该更加重视学生的形成性考核，可适当提高形成性考核的权重占比，从而督促学生全程参与教学过程，形成以学生为主体的教学生态。

4.3加强教师与学生学习的交流 在课堂教学时，针对视频教学留言版块的提问，教师在录制下节课堂教学内容时就同学提出的问题答疑解惑，了解成人教育学生的感受、需求及关注点，进行个性化指导；在课堂教学完成外，教师可根据课程和项目组建不同的课程群，根据学生的类型、层次和专业等因素在微信上创建班级群等，实时地解答、探讨疑问；此外，成人教育的学生都是各个单位的工作人员，因此，也可组织限定数量的同学进行线下沙龙，这些都有助于弥补视频教学的现场教学缺乏互动性的不足。

4.4建立适合的网络精品课程和特色的资源库 针对现有继续教育资源数字化程度不高的现状，突破制约继续教育网络资源开发的瓶颈，提供优质资源。继续教育APP已逐步成为移动教学的新方式[13]。因此，继续教育院校应打造教育品牌高质量、有特色的品牌APP供学生使用。

5 小 结

继续教育是学习型社会的重要组成部分[14-15]，在互联网技术的推动下，信息化建设势在必行，这也是继续教育改革和发展的必然趋势。视频教学模式已经在现代教学手段中广泛应用了较长时间，逐渐成为各大高校开展教育教学活动的一种教学方式，特别是在新型冠状病毒肺炎疫情期间，它是互联网技术与教育教学的深度融合，是传统面对面授课的有益补充和延伸，发展网络教学，促进线上、线下教学互相融合，有利于继续教育教学质量提升[12-13]。然而，本校网络教学在成人高等教育医学检验技术专业教学中仍处于起步阶段，仍需不断摸索，提高继续教育的数字化和信息化水平，争取为更多的继续教育学者提供更加灵活、个性化的学习条件。