文献检索课线上线下混合式教学模式探索

王春晓

(吉林医药学院教务处,吉林 吉林 132013)

信息时代，知识飞速增长，信息技术日新月异。当代大学生在“互联网+”环境下成长，思维方式、学习方式和生活方式都在发生变化。如何主动适应学生变化，充分利用信息技术开展教学改革，是值得我们深思的。线上线下混合式教学模式能够充分调动学生学习和教师教学的能动性，不断提高教学质量。

1 线上线下混合式教学界定

混合式教学是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，强调充分利用信息技术创造网络学习环境，在学习过程中充分发挥学生主动性、创造性与积极性的主体作用和教师引导、启发、监控的主导作用。线上线下混合式教学是针对学习者的特征和教学目标要求，对传统教学设计和模式进行重构，将在线课程资源和课堂面授有机融合，形成集“线上平台学习”和“线下课堂学习”于一体的教学模式，即基于学校自建在线课程资源开展线上线下混合式教学。

2 文献检索课实施混合式教学可行性分析

文献检索是培养学生信息素养的一门工具课和方法课，课程传统授课总学时为24学时，其中理论6学时，上机检索实习18学时。理论主要讲授文献检索基础知识，上机检索实习主要讲授各类数据库使用方法和网络信息资源查找方法。传统授课方式虽然能够达到教学大纲要求，但因在实习课上，教师讲授数据库使用方法占用时间较多，留给学生动手操作时间相对较少。开展线上线下混合式教学改革，学生课前可以通过知识点视频学习数据库使用方法。实习课时教师可根据不同数据库的特点，科学设计教学内容，将学生线上学习知识在课堂进行进一步内化，让学生能够有更多的时间来进行动手操作，以达到更好的教学效果。

3 文献检索课在线课程资源建设

在线课程资源是开展混合式教学的基础。文献检索课教学内容以数据库使用方法为主，由于不同学校购买的数据库资源不同，因此根据学校实际情况自建在线课程，能够将学生在校期间可以利用的资源充分体现，更符合学生的学习需求。文献检索课在线课程资源建设主要包括知识点视频、试题和辅助教学资源的建设。

3.1 知识点视频建设

对原课程进行解构，拆解知识点，将适合学生线上学习的知识点录制成5～10 min的知识点视频。视频录制形式可根据教学内容采用人画同镜、录屏、情景剧等多元化形式。根据知识点视频时长，设置1～2道弹题，且弹题内容每学期更换，以达到利用弹题督促学生认真观看视频的目的。知识点视频采用闯关式开放模式，以激发学生的学习兴趣和动力。

3.2 试题建设

数据库不同检索途径知识点讲解视频后，附加相应的检索练习题，练习题难度适宜，主要目的是让学生通过练习检测自主学习情况。如在做检索练习题时，出现问题，可以通过反复观看视频、在线咨询等方式解决。教师据此可了解学生知识点掌握情况，便于课堂有针对性进行强化讲解。

3.3 辅助教学资源建设

除知识点视频外，课程平台中还应包括以知识点为单位的教学课件、教学大纲、教案和辅助参考资料(包括图书、参考教材、网络学习资源)等资源，以帮助学生学习。为避免产权纠纷，图书、参考教材等利用在线课程学习平台超星电子图书资源直接插入链接，网络学习资源也采用超级链接形式提供。

4 文献检索课混合式教学式设计

线上线下混合式教学主要包括课前、课上和课后三个环节。课前，教师在平台上发布学习资源，包括知识点视频、课件、练习题、辅助参考教学资源等，布置学习任务。学生根据学习任务观看知识点视频，完成练习题，查阅辅助教学资料。教师利用平台大数据跟踪学生学习进度，进行督学、讨论、答疑等线上教学活动。课上，教师根据课前布置教学任务，课堂上先进行测试，以初步掌握学生线上自学情况，针对问题进行集中反馈讲解。通过不同类型检索课题的练习，让学生全面、灵活地掌握数据库的使用方法。通过角色互换(学生汇报)、团队合作、竞赛、学生互评等方式开展教学活动，激发学生的学习兴趣与热情。课后，针对本次线上线下教学内容在学习平台上再进行辅导答疑和教学反馈，同时通过调查等方式接受学生反馈意见和建议，以进一步改进教学。以临床医学本科专业为教学对象，以“图书馆信息资源利用”章节为例，细化线上线下混合式教学设计。

4.1 课前教学布置

线下实体授课前，要预留出足够的时间供学生学习知识点视频内容和准备课堂任务。教师对班级学生随机进行分组，根据班额每组5～10人。发布学习任务通知，要求学生在课前完成以下学习任务：①完成“图书馆信息资源利用”章节所有知识点视频内容的学习；②完成讨论区讨论题目“推荐1本你认为适合临床医生阅读的馆藏图书”，将图书的书名、著者、出版社、ISBN号、索书号、纸质版图书定位、电子版图书阅读链接界面截图和推荐理由(100个字内)在平台上提交。③准备以下知识点内容汇报，通过图书馆主页介绍图书馆信息服务有哪些；介绍超星数字图书馆的登录方法及查找方法；读秀学术搜索的登录方法及查找方法。课堂上随机抽取小组某位成员通过网站演示进行汇报。学生进入课程教学平台，查看教学计划、目标、学习任务，开展自主学习，按要求完成知识点学习任务。在平台讨论区针对知识点学习过程中遇到的问题进行提问。

4.2 课上教学任务

实体课堂教师通过多种教学形式，引导学生将线上学习知识点进行内化和重吸收。开展课堂测试。利用移动学习通发布课堂测试，测试题内容主要包括图书分类、图书馆目录、图书、期刊的排架和参考工具书，以选择题为主，题量为8～10题，时间为10 min。教师根据答题情况统计，将错误率高的知识点进行强化讲解。每个学生获取测验成绩。举行搜书比赛。每个小组派出6个人，每2人一队，一队中1人利用OPAC系统检索索书号和图书定位，1人根据索书号到书库中找纸质图书，找到纸质图书后，利用移动学习通自拍包括本人及书脊的照片上传移动学习通，最先完成3本书的小组计第一。根据搜书比赛排名每组获取比赛成绩。教师根据学生检索和获取图书的情况进行有针对性地点评和延伸讲解。随机选取学生汇报。随机选取学生代表小组进行主题汇报，汇报主题为通过图书馆主页介绍图书馆信息服务有哪些；介绍超星数字图书馆、读秀学术搜索的登录方法及查找方法。教师通过学生汇报，有针对性进行引导，将重点内容、细节内容进行强化。因为随机抽取学生的汇报成绩将视为全组成员的汇报成绩，学生考虑到集体荣誉感，课前准备和课上汇报也会更加认真。提交随堂作业报告。15 min内学生独立完成检索课题的查找，并在线上平台提交查找结果。每个学生获取作业报告测验成绩。

4.3 课后教学跟进

开展教学反馈，通过线上平台继续答疑解惑，并在讨论区发出针对本次课教学形式、活动的意见调查。

综上所述，科学拆分知识点，高质量建设在线课程资源。精心设计线上线下混合式教学任务，注重学习过程监管和评价，高效开展文献检索课课堂教学改革。持续完善在线课程资源，不断优化线上线下混合式教学设计，力促文献检索课教学质量不断提升。