“互联网+”背景下电工电子类课程混合教学模式探究

王军芬 赵战民 李亚梅 冯艳红

摘要：“互联网+”教育将颠覆传统的教育和教学模式，新的教学模式的探索与实践将日趋紧迫。本文针对电工电子类课程的特点，结合线上教学和线下传统教学两者的优势，构建了以学生为中心的混合教学模式。该模式不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的自主学习意识、协作学习能力和创新意识，可取得较好的教学效果。

关键词：互联网+;电工电子类课程;混合教学模式

中图分类号：G6432.4  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）05-0110-03

引言

本文在“互联网+”背景下，构建高校电工电子类课程混合教学模式。该模式以学生为中心充分发挥线上教学和传统教学的优点，使自主学习和协作学习相互补充，结构性内容和非结构性内容有效融合，并探讨了电工电子类课程混合教学模式的關键环节、可行性和有效性，对“互联网+”时代下电工电子类课程的教学进行了有益的探索和尝试。

电工电子类课程的特点

电工电子类课程的理论知识较抽象且难以理解，学生感觉枯燥乏味，学习热情大幅下降;课程的内容较多而分配学时却在不断减少;实验学时占比较少，学生难以在有限的时间内接受和理解课程。针对该课程的特点，笔者提出了以下可行的解决方法，以期能够保证教学方法和教学模式的有效性：

①引入线上自主学习。利用互联网技术，可以把部分内容放到线上教学，在一定程度上能够克服学时分配不足的问题，也能更有效地引导学生进行自主学习。

②引入Multisim12电路仿真软件。Multisim12电路仿真软件可以将抽象、枯燥的电路理论通过图形化的方式，直观地展现出来，降低学生的理解难度，提高学习效率。

③以智能手机作为线上学习终端。以智能手机为学习终端可以加强碎片化知识群的构建，引导学生合理利用课余时间进行碎片化学习，自主学习与协作学习相辅相成。

以学生为中心的混合式教学模式设计

笔者以“互联网+”为背景，以电子电路学为例，充分考虑以上课程特点，吸纳在线教学模式的优点，结合传统教学模式的优势，构建了以学生为中心的混合教学模式方案，如下页图所示。该模式包括课前在线、课堂面授、课后在线与讨论互动四个阶段。该模式以教师为主导，以学生为中心，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者、推动者和指导者;学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体、学习过程的中心。

1.课前在线

课前在线主要包括知识点在线、电路仿真在线、交流讨论与练习测评，是教学过程中非常重要的环节，能够培养学生的独立自主学习能力，并且为后续课堂提供有利保障。

课前在线的内容主要是较为简单的知识点和电路的Multisim仿真等。教师通过互联网学习平台发布学习任务和学习资源，引导并推动学生自主学习、协作学习，以达到培养学生自主学习能力的目的，激发学生的学习兴趣。学习任务包括学习内容、重点难点、需要完成的习题等。学习资源包括知识点微视频、仿真微视频、教学PPT、电子教材等。学生可以根据自己的时间安排和学习习惯进行课前预习，自主把握学习进度。通过学习任务，学生可以了解学习内容、重点难点等，以便充分利用课上的黄金时间。通过“知识点在线”可以进行简单知识点等内容的学习。通过“电路仿真在线”可以直观地感受电路的工作原理，还可以通过电路仿真在线调节参数，理解参数对电路的中间量和输出量的影响，不但减小了学生的理解难度，而且增加了学生的感性认识。

（1）微视频的制作

以学生为中心的混合教学模式微视频设计必须支持和促进学习者个性化学习，帮助学生顺利吸收和转化学习内容。微视频制作应该遵循以下原则：设计思路应以学生为中心;课程设计不但要注重内涵，还应该注意规范化和精细化;合理分解课程内容，一般情况下单个知识点一个微视频，尽量运用丰富的带有启发性的素材[1];电路的讲解要配以Multisim仿真，形象生动。

在录制微视频时，根据不同的教学内容，制作的重点、方式也需变化。知识点微视频录制大约5～6分钟。主讲教师作为知识和学生之间的桥梁，要实时自然地出现在视频中，这样可以拉近与学生之间的距离，增加情感因素和亲切感，提高学生的注意力和学习效率。电路仿真视频多以动画的方式展示，生动有趣，能够把抽象问题直观化。在需要的地方可局部进行放大，以便学生更好地观察信号的变化，增加学生对直观感受，便于学生的电路原理的记忆、理解和吸收。

（2）在线互动与讨论

交互是学习产生的必要条件。看完视频后，学生可通过模拟测试检查知识的掌握程度。测试结果由互联网评判，评判人可以是机器、教师或同伴，测试的成绩按比例计入总成绩。

在线讨论能增加学生的参与度，提高学生对电工电子类课程的兴趣，深化对教学内容的理解，有效改善学习效果。同时，通过在线讨论区、弹幕、社交平台等方式，学生可以寻找到有共同兴趣爱好的人，搭建共同学习圈，进行协作学习。[2]

通过交流讨论和在线测试，给学生提供一个宽松的学习环境，学生间相互探讨，顺利地解决学习及生活中出现的问题，提高知识的吸收率，从而提高学生的自我效能感。

2.课堂面授

课堂面授包括课前在线反馈、重点难点教学解析、课堂讨论、课堂总结等教学活动。充分利用课堂面授便于组织实施、互动便捷且效果直接显著等优势，融以重难点解析、讨论和总结等多种教学活动，促进学生对知识的理解和吸收。

混合教学模式以学生为主体，以学生为学习过程的中心，学生通过在线自主学习获得知识，教师是学习过程的引导者、推动者。课堂在线反馈是学生反馈在线学习情况，锻炼学生的协作学习能力以及表达能力。通过课堂在线反馈，教师可以发现学生学习中的问题，便于为后面的重难点解析及课堂总结做充分的准备。

重点难点教学解析充分利用传统教学的优势，以学生为中心，以教师为主导，根据提问互动、课前在线反馈等情况，运用启发式、发现式、探究式等教学方法，运用多媒体技术、板书等教学手段，对学生普遍存在的问题统一进行解惑答疑。

在以学生为中心的混合教学模式下，在课外，学生线上学习知识;在课上，教师利用更多的时间开展多种教学活动。教师根据学习情况、重点难点内容、熱点问题等，设计合适的论题，展开课堂讨论。

在每个专题学习结束时，教师需要对此次学习过程进行总结，对学生学习情况、学习表现、学习效果进行点评。

3.课后在线

课后在线包括重点难点在线、扩充延伸在线、在线测试和在线作业四部分。

重点难点在线是指教师把重点和难点录制成小的知识点视频，在课后上传到在线学习平台，以方便学生课后复习和更好地吸收、转化所学内容。

扩充延伸在线是指课后学生完成学习任务以后，可以根据自己的学习兴趣有选择地下载和观看课程拓展资源。拓展资源可以是微视频、PPT、电子文档、网址等多种形式。

在线测试和在线作业主要包括客观题和应用性习题，检查学生学习效果以及应用知识的能力，以达到培养学生应用创新能力的目的。

4.讨论区

讨论区主要包括布置与讨论应用性课题、在线答疑、在线作业学生互评三部分。讨论区为学生建立交互参与机制，通过在线教学平台建立讨论区，或建立QQ讨论群或微信讨论群，进行教学的互动。教师可以把握学生最新学习和心理动态，根据学生的学习进度，布置一些应用性的课题，以达到培养学生应用创新能力的目的。在线答疑和在线作业学生互评可以增进生生互动、师生互动、协作学习的效果，提高自主学习，分析问题和创新能力。

结束语

本文针对目前高校电工电子类课程存在的问题，构建了以学生为中心的混合教学模式，该模式的改革方案旨在把“互联网+”与课堂教学有效融合，将线上教学模式与传统教学模式相结合，充分发挥各自的优势，取长补短，以构建出一种更有效的教学模式，更好地服务于学生。

参考文献：

[1]蔡青，胡永金，李星星，等.基于MOOCs的大学物理实验教学改革[J].实验室研究与探索.2016（09）：177-180+199

[2]田阳，冯锐.社会资本理论视域下MOOC课堂互动策略分析[J].远程教育与网络教育，2014（09）：59-66.

作者简介：王军芬（1979—），女，硕士，讲师，研究方向为高等教育、信息处理;李亚梅（1976—），女，通信作者，硕士，副教授，研究方向为高等教育、信息处理。

基金项目：河北地质大学教学改革研究与实践项目（2019J01、2019J15）。