特别的爱给特别的你

屈香莲 陈艳丽

自2015年某一媒体一篇名为《城镇留守儿童更可怜》的报道发出后，城镇留守儿童问题第一次“浮出水面”。城镇留守儿童受外界关注十分有限，他们是陷在城市与农村夹缝中的一群人，虽然进了城，依然面临缺少父母陪伴、隔代抚养、安全无保障等方面的困境。同时，由于没有农村“熟人社会”的支持，问题可能更多。

随着流动人口结构的不断变化，来自城镇的流动人口所占比例持续增加，城镇留守儿童的规模随之水涨船高。城市留守兒童成为继农村留守儿童之后又一新的社会现象。

一、城镇留守儿童存在的突出问题

湖北省枝江市实验中学是一所城镇非寄宿制学校，现有学生1100余人，其中留守儿童近300名，因父母长期在外务工或工作繁忙，所以日常生活由祖辈或保姆监护，甚至还有部分孩子托管或寄宿在校外的辅导机构。与农村留守儿童不同，他们的生活并不贫困，有的家庭还很富裕。他们有的使用着新款手机，拥有高档的玩具，还有的有充裕的零花钱，住在设施一流的小区里，但他们与农村留守儿童一样，很少见到父母，缺少父母的陪伴与沟通，缺乏心灵的关爱。这样的孩子是脆弱的，也是危险的。因此，城镇留守儿童在生活、学习、行为、心理等方面与同龄学生相比，存在着以下突出问题。

（一）缺乏家庭关爱，性格发育不健全

在孩子成长过程中，家庭的关爱和陪伴对孩子的性格发展起着至关重要的作用。留守孩子正处于生理发育、心智成熟的关键时期，家庭关爱的突然断裂或缺位，容易导致心理问题的发生，如内向、孤僻、自卑、任性、冲动、多疑等，对他们的性格养成有不利影响。

在调查中发现：一些性格顽劣的“富二代”学生，往往都是父母因工作繁忙而早出晚归或在外地做生意，所以几天、几个月甚至一年都难和父母打个照面，严重缺乏亲情沟通，久而久之造成孩子性格扭曲、嚣张跋扈。与农村留守儿童自卑的特点不同，城市留守儿童更多的是自负、以自我为中心。“关心我的人少，我也不在乎”是大多数城市留守儿童内心最真实的想法。

（二）缺乏家庭教育，学习效果不佳

在调查中发现，大部分临时监护人重监护、轻教育，爷爷奶奶、外公外婆等祖辈由于思想观念和教育方法的滞后，存在娇生惯养、放任自流的隔代教育倾向。再者，部分祖辈文化素质较低，基本没有能力辅导孩子的学习，致使他们的学习得不到有效的督促和引导，搜索引擎和学习软件成了他们完成课余作业的“必备神器”。长此以往，造成学习成绩不佳。

（三）缺乏有力监管，行为习惯不规范

父母角色扮演不到位，托管的祖辈或亲朋往往只负责孩子的吃住，忽视身心健康和全面发展，造成教育管理上的盲区，导致留守儿童出现厌学、逃课、迷恋电子游戏等行为，甚至在不良诱惑的诱导下误入歧途，走上犯罪的道路。

二、城镇留守儿童问题成因分析

（一）社会因素

当今社会劳动力的大规模流动，造成子女教育与户籍制度的诸多矛盾。在户籍所在地以外的城市务工人员，一般无力承担子女在务工所在地普通学校入学的费用，或是很难争取到当地优质教育资源；各地教材选用不同，使得这些孩子在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等，直接导致了城市留守儿童这一群体的产生乃至壮大。

（二）家庭因素

父母努力工作，是希望自己生活越来越好，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。因此，当工作与子女教育之间产生矛盾时，他们往往选择前者。这其中既有生活压力所迫，也不乏教育意识的落后。近几年来，随着教育改革的不断深入和社会发展，新的“读书无用论”卷土重来。有的家长肤浅地认为，读书学习不是成就事业的唯一途径，因此放松了对孩子的学习要求。另外，父母平时忙于工作，没有时间和精力关注孩子，甚至将孩子交托给各类培训机构等，这使得城镇留守儿童的家庭教育几乎处于空白状态。

（三）学校因素

由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发育上存在许多问题，需要学校给予更多的帮助，需要教师、集体的温暖，弥补亲情关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的限制，一些学校中还未开设专门的心理课程、配备专门的心理教师，也很少组织对学生的心理教育、生存教育等的活动。多数学校受升学制度的影响，重智轻德，致使一些成绩不佳的留守儿童往往被老师忽视，刺激学生不良心理的产生。

三、解决城镇留守儿童问题的对策与建议

近几年，枝江市实验中学在排除留守学生认知、感情、心理等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，为使他们形成良好的品格和健康心理方面做了很多努力。

（一）培训家长，营造温馨的家庭环境

第一，发挥家长学校的示范作用。通过家访、校园网络、家长会及时与家长沟通联系，家校联动共同关注孩子的健康成长。特别是宜昌教育云平台推出后，学校启动了各类空间建设。目前，教师空间、学校空间、家长空间、班级空间、学生空间已经全面启用，成为家校互动的有效载体，帮助家长了解学生学校生活的实时动态，同时增强学生的自信心、自豪感、荣誉感，享受集体生活，努力表现自我，实现自我价值。

同时，依托云平台，向家长们介绍青少年生理和心理特点，针对当前普遍存在的一些青少年问题，和家长们共同探讨可行办法。比如，家长应如何对孩子进行性教育。进入青春发育期的青少年对自已生理的变化会感到困惑迷茫，迫切需要成人的指导，尤其是来自父母的正确指导。七年级开学后，学校要求各班主任通过云平台宣讲了四种行之有效的办法：一是正面回答孩子的问题。比如，可以科学而简洁地对孩子讲解两性吸引的道理，如实解答生育之迷。二是教给孩子必要的生理卫生知识和自我保护的方法。比如，当女孩子月经初潮、男孩子第一次遗精时，要告诉孩子：“你长大了，应该注意生理卫生。”要教给孩子，尤其是女孩子一些自我保护的措施，如怎样防止性侵犯，怎样紧急避孕，等等。三是与孩子一起学习和讨论有关性知识。比如，一同参观计划生育图片展览，在学习和观看时，与孩子一起讨论，对孩子讲解两性生理结构和功能的差异，消除孩子对异性的神秘感。四是采取信件沟通的方式对孩于进行性教育。有些家庭或是父亲或是母亲一方长期在外，当孩子进入青春期时，与异性子女开口谈性有些不方便。这时，同性父母可以通过信件等方式与孩子沟通。这样既可以了解孩子生理与心理的发育情况，及时给予必要的指导，也可以增进父子、母女之间的感情，使孩子身心得到健康发展。

第二，着力培训“第二家长”队伍，让“第二家长”懂得照顾孩子的知识，学会教育孩子的方法，掌握培养孩子的本领。学校班主任帮助“第二家长”履行好留守儿童的代管责任，共同创造良好环境。使他们懂得青少年心理健康的重要性，对孩子情绪、行为的变化，要有充分的心理准备；教育孩子方法要正确，尊重理解孩子，多看孩子的优点、长处，帮助他们自觉克服缺点和短处；对孩子的期望值不要过高，压力不要过大，要为孩子营造一种宽松、愉悦的学习环境。“第二家长”要充分发挥好的监护作用，避免关爱缺失和管理疏漏给孩子带来身心上的伤害，以保证实现好留守儿童的生存、保护、发展、参与的权益。

（二）校园建设，创设优质的育人环境

学校环境包括物质环境和心理环境两方面。从物质环境来讲，学校的一草一木，每一个角落都可使学生从中得到教育和心灵的净化，因此，学校在校园的各处都进行了装饰，多彩的“草坪文化”、高雅的“墙壁文化”，醒目的校训、多样的班级风采展示，对学生进行潜移默化的教育。同时，为大力支持青少年健康教育工作，创建了150平方米的“青春健康教育俱乐部”作为固定活动阵地，这也是枝江市唯一一家高规格青春健康俱乐部。俱乐部以“活力青春、追逐梦想”为主题，开设了青春健康讲堂、青春书吧、青春寄语、青春科普展区、青春视听网吧、青春私语6个区域，为学生提供互相沟通、接受培训的活动场地，广泛开展青春期健康培训及相关服务，不断促进青少年的身心健康发展，确保校园健康教育工作有序稳步开展。

（三）内外联动，营造良好的社会环境

社会环境是指一定社会的文化背景，社会意识形态和社会政治局面等。社会传媒、经济发展状况、社会风气、社区环境等都对学生的心理健康构成影响，其中，图书、电视、网络对学生的影响最大。学校在这方面也下足了功夫：与社区、德育基地联合，形成合力，共同抵制社会不良环境的影响，尽可能地净化社会环境。例如：学校政教处与派出所联合，整治校园周边的网吧，使学生远离不利于青少年身心健康发展的网络环境，引导学生文明上网。学校还邀请枝江市公安局来校进行青少年法制宣传；宜昌公安部门来校进行禁毒宣传。设立法制教育基地，定期对学生进行普法教育，增强他们的法制观念和抵制不良环境影响的能力。

（四）搭建平台，形成家校沟通联动机制

运用书信、电话、信息、家访、家长会等途径，与留守生家长保持主动沟通、经常性的联系，让家长及时了解掌握孩子的情况，重要问题要责成其回家亲自参与解决。利用春节等假期，邀请留守学生的父母召开情况通报会、座谈会，共同交流、研究教育孩子的方法，并采取措施，落实对留守学生的教育计划。

（五）群策群力，完善健康教育服务体系

学校把青春期健康教育作为帮助学生成长、服务学校发展的一项重要工作，努力抓实、做细。城市留守学生的心理健康问题更是青少年健康教育的重中之重，学校为此做了大量务实的工作：特邀枝江社区心理援助协会为在校学生宣传心理健康，并在计生协会的指导与帮助下建立了心理阅览室、青春私语室，开通心理咨询热线电话，对心理困惑学生进行个别辅导，并定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座，积极开展心理健康教育活动，对学生进行行为指导、生活辅导、前途职业指导等。

第一，开设青春期心理辅导专题讲座。2012年开始，学校结合学生身心发展规律和当前社会暴露的各种问题，坚持每学期开展一到两次青春期知识专题讲座。例如：开展的“预防未成年人性侵害”知识讲座，使学生对性侵害及自我保护方法有了一定了解，增强了自我保护意识。讲座提高了学生特别是留守学生对性侵害的认识，增强了自我保护意识，有利于他们安全健康地度过青春期。

第二，建立留守生心理档案，着力个别辅导。将学生的心理問题历史或现状记录下来，存入档案中，以便及时有效地对学生进行个别心理健康教育，同时还将特殊的案例整理出来，以便对全体学生进行个案教育。

第三，开展有针对性的主题活动，创新育人方式。针对留守学生中存在的一些问题，学校设计了许多主题班会，并要求把青春期健康、异性交往、心理健康等内容安排在班会课主题中，各年级根据自身的特点设计了相应的活动、并配有具体的活动方案。在师生的共同努力下，涌现了许多有创意的主题班会，如《做条快乐的网鱼》《善待我们的相遇》《漂亮与魅力》《如何与异性同学交往》等等，同学们在活动中体验感悟，把知识内化吸收。以活动为载体的育人方式寓教于乐，润物无声。

此外，学校还通过手抄报、宣传栏、校内广播、校园网络等形式，向学生普及心理卫生知识；还利用文体活动、郊游、社会实践等形式，调节学生的紧张情绪，陶冶学生情操，促进学生身心健康。

不一样的孩子需要不一样的关爱。枝江市实验中学愿用思考和实践不断探索，努力营造良好的教育环境，积极寻求对症的良策，用爱心和智慧去感化、转变城镇留守儿童，让爱的阳关照耀他们健康成长。

（编辑 凤池）