在种植活动中培养幼儿的探究能力

苏艳

摘 要：在幼儿园当中，教师所肩负的责任不仅仅是理论知识的传授，更重要的还是培养幼儿各方面的能力，让幼儿养成正确的三观，促进幼儿的全面发展。因此，教师在教学活动当中应该根据幼儿在这一时期的年龄特点和认知特点开展针对性的教学，为幼儿提供更为丰富的学习资源，开展各种形式的实践活动，培养幼儿的实践探究能力。而最好的培养途径就是通过植树活动，在植树活动当中幼儿不仅能够认识一些植物的类型，同时还能够培养幼儿的团队协作精神，动手操作能力，同时，这种户外形式的活动更能够调动幼儿的参与积极性。本篇文章围绕种植活动当中如何培养幼儿探究能力展开了具体的论述，首先分析了在幼儿教育当中开展种植活动的重要意义，随后提出了具体的开展策略，以此帮助幼儿教师有序的开展种植活动。

关键词：种植活动; 幼儿; 探究能力; 培养策略

中图分类号：G613            文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）2-081-002

一、在幼儿园教学当中引进种植活动的重要意义

幼儿对知识的理解能力和认知能力是比较低的，教师在教学过程当中，应该尽量避免复杂的理论教学，而是将其转化为生活当中一些常见的现象，以此帮助幼儿更好地理解知识内容，同时，幼儿在日常生活当中看到这些物质的收益，能快速地联想到相关的知识，加深幼儿的理解和记忆。同时，一些理论教育以及思想道德教育的素材都是来源于日常生活的，因此，教师在教学过程当中不能空谈理论，而忽略了生活实践，应该将二者充分地联系起来，这也是在幼儿园教学活动当中引进种植活动的主要意义。通过对幼儿展开种植活动，让幼儿深入到自然环境当中，并且通过自己的能力去播种生命，去关爱自然，既能够丰富幼儿的学习生活，在这个过程当中又能增加幼儿的学习体验感，让幼儿感受到学习的乐趣，同时在潜移默化当中提高幼儿的团队协作精神，提高幼儿的实践动手能力，这对于幼儿后期成长是具有重要意义的。在实践过程当中，幼儿可以认识和了解到更多的植物以及动物，因为种植活动主要是在户外进行的，而在户外当中，一为会接触到和幼儿园不一样的事物，此时幼儿的好奇心也能充分的调动起来，在产生疑问的时候，会向教师寻求帮助，而此时教师就可以对幼儿展开知识普及，并引导幼儿一步一步的去挖掘该事物背后的内涵，探讨生命的含义等。另外，在幼儿教学活动当中引入种植活动可以充分坚持幼儿的主体地位，因为种植活动主要是在教师的指导之下，由幼儿主动完成的，幼儿是该活动的中心。简而言之，在幼儿园当中开展种植活动，有利于幼儿园教师贯彻落实素质教育理念，有利于帮助幼儿正确的去认识社会，帮助幼儿树立正确的三观，提升自身的教学质量，培养幼儿的探究精神。

二、在种植活动中培养幼儿实践探究能力的具体策略

（一）为幼儿创造轻松愉悦的活动环境

幼儿园在开展种植活动的时候，还需要为幼儿创造轻松愉悦的活动环境，因为在轻松愉悦的氛围当中，幼儿的天性才能够被充分的激发出来，思维才会更加活跃，幼儿的好奇心会更强，对周围事物的探索欲更高。而这种轻松愉悦的环境是需要教师有目的性的进行建设，而环境的建设主要是围绕物质环境以及精神环境展开的。同时，教师在活动环境建设过程当中，还需要坚持具体问题具体分析的原则，围绕幼儿在这一时期的特点，开展针对性的实践活动，这样所营造出来的氛围才更加轻松。

首先，从物质环境的建设角度出。物质环境的建设是指教师不仅可以把幼儿带到自然环境当中，同时还可以在班级当中设置一些种植角落，在幼儿园当中开辟一个植物园或者是花园，这样在日常生活当中，幼儿也可以随时随地地进行观察，进行探索和研究。而园内的种植環境建设，教师可以让幼儿也参与进来，例如让幼儿从家里面去收集一些植物，或者是让父母去购买自己喜欢的树木，或者是鲜花的种子，到幼儿园内和教师以及其他小朋友一起栽种。相对于教师重视而言，这种活动能够让幼儿参与到植物生长的每一个阶段，同时还能调动幼儿的兴趣以及注意力，然后时刻关注植物的成长，去感受种植的变化，并在这个过程当中产生疑问，随后去分析和解决问题。而在这个过程当中，教师也可以让幼儿用自己喜欢的方式记录植物成长的过程，例如图画、视频以及文字等，培养幼儿自主学习自主探究的能力。另外，对于幼儿种植的植物，教师还可以让幼儿自己设计植物的名牌，将植物的名字以及类型都进行详细的介绍，培养幼儿的动手能力。其次，从精神环境的建设角度出发。精神环境的建设，是指教师在种植活动当中需要和幼儿建立起良好的关系，要加强和幼儿之间的沟通交流，支持幼儿正确的举动，尊重幼儿的个性发展，同时在幼儿提出问题的时候，及时地进行解决。教师在坚持客观性原则的同时，也要拥有主观性的意识，即使在种植活动当中，幼儿做出了一些错误的举动，教师不应该进行严厉的批评，而是采取委婉的方法，对幼儿的行为进行引导，然后幼儿自己认识到自己的错误，否则会挫伤幼儿的积极性。例如有些幼儿不想将植物种植到土壤当中，而是想让植物种植到水中，而此时教师不应该否认幼儿的想法，而是选择一小株的植物，让幼儿自己去进行对比实验，在这个过程当中不仅能够让幼儿自己发现自己的错误，同时还能培养幼儿的探究能力，让幼儿具备一定的实践意识。

简而言之，就是在开展种植活动的时候需要我们营造良好的活动环境，这样可以充分打开幼儿的思维，提高幼儿对活动的认同感，从而积极的参与和配合教师的教学活动。

（二）坚持教学做合一的活动开展原则

教师开展种植活动的主要目标就是为了培养幼儿的实践能力和知识探究能力，而要想达到这一教学目标，教师在开展活动的时候，必须坚持教学做合一的原则，也就是指要在真实的环境当中，向幼儿传递正确的理论知识，并随即展开针对性的活动，让幼儿活学活用，快速地将知识融会贯通，把理论和实际充分的联系起来，深化幼儿的理解和记忆。因为，教师如果只传授理论知识，或者是只开展实践活动，幼儿在学习当中就会存在较强的片面性，在后期容易出现理论主义或者是经验主义的情况。

基于此，教师必须要让幼儿深入到种植活动的每一个环节，在开展过程当中，还需要保证活动的趣味性，这样才能够激发幼儿的探究精神，才能够让幼儿主动的去探索知识。

首先，教师必须牢牢抓住播种环节。播种环节是种植活动当中最基础的内容之一，在这一活动当中，教师可以先提出话题，询问幼儿“最喜欢的植物是什么？”当幼儿做出回答之后，随即再进一步的进行提问，“那么这些植物是怎么生长的？”引发幼儿讨论和思考，最后再引入今天的活动主题。告诉幼儿我们将种植植物，让幼儿自己去讨论种植的方式，然后教师在进行总结，可以给幼儿播放相关的动画视频，让幼儿了解种植的步骤，以及在种植活动当中需要注意的事项。随后，教师在将幼儿带领到具体的实践场所，让幼儿开展实践活动，在开展过程当中，教师要从旁进行指导，及时的指出幼儿种植当中一些不足的方面。

其次，教师要引导幼儿做好观察工作。观察工作并不是让幼儿每天都对植物进行观察，因为植物的生长是比较缓慢的，教师应该开展阶段性的观察活动，以三天作为一个单位，让幼儿实时跟踪记录植物的成长情况。在这个过程当中，教师也可以进行针对性的提问，引发幼儿思考，因为在种植的时候会有不同类型的植物，有的植物会先发芽，而有的植物发芽比较缓慢，教师就可以提出相关的问题，询问幼儿“为什么植物的生长情况是不一样的呢？”引发幼儿思考和讨论，让幼儿自己去解决问题。

教学做合一的教学原则，是指教师在教学过程当中，既要传授相关的理论知识，也要开展具体的实践活动，让幼儿将学习到的知识充分落实到实践生活当中加以巩固、记忆和理解。

（三）充分坚持幼儿的主体地位

在幼儿园开展种植活动的主要目的就是为了促进幼儿的全面发展，因此，教师必须坚持幼儿在活动当中的主体地位，在教学当中扮演一个辅助者和引领者的角色，有目的地去引导幼儿去探究问题，去自己实践动手。而这种主体地位不仅只体现种植活动过程，还应该体现在种植活动开始之前以及种植活动结束之后。

首先，在种植活动开始之前，教师可以要求幼儿去寻找一些植物，种植过程当中需要注意的一些事项，随后再到幼儿园当中，和其他小朋友进行分享。这也是一个知识收集以及分析的过程，幼儿在这一阶段会主动地去探索相关的知识。其次，在种植活动当中，教师只需要给幼儿做好相关的示范工作，随后让幼儿自己对植物进行种植，并从旁进行指导，而不是让幼儿站在一旁观看教师种植。

同时，在种植活动当中，很多幼儿会出现一些不恰当的行为，例如在一个坑内放多个植物，或者是没有用土壤将植物完全覆盖住，那么此时教师就可以进行干预，引导幼儿做出正确的行为。另外，在种植活动结束之后，教师可以让幼儿讨论一下本次活动的一些心得体会，分享所学习到的一些新的知识，可以让幼儿反思自我，并从中找到在种植过程当中的问题在后期加以改正，这也是培养幼儿探究能力的另外一种方式。

简而言之，要想充分达到种植活动开展的目标，教师必须坚持幼儿的主体地位，让幼儿融入种植活动的方方面面，对幼儿的行为进行引导，切实提高幼儿的探究能力以及实践动手能力。

（四）不断丰富种植活动的形式和内容

不断丰富种植活动的形式和内容是激发幼儿参与积极性的是重要因素，因此，教师必须要根据实际情况，根据幼儿的喜好，对种植活动进行创新，同时还能让幼儿掌握一些基本的探究方法。

例如除了一些常规的种植活动以外，教师还可以开展植物小实验。首先，就是可以选择两种不同类型的植物，然后让幼儿按照相关的流程开展实验，并做好实验过程当中的数据记录工作。例如，幼儿种植的是油菜花和豌豆这两种植物，一定会发现这两种植物的发芽时间是不一样的，同时在后期生产过程当中的需水量也存在差异，形状和外貌也不一致。在这种情况之下，幼儿的好奇心非常强，此时教师就需要引导幼儿将自己的一些猜想表达出来，并且在实验记录表上，以便后期进行实验论证。幼儿通过每天对植物的生长情况进行记录，将两种不同类型的植物进行各方面的对比，所培养的不仅仅是幼儿分析问题的能力，同时还能够提高幼儿的观察能力以及敏锐性。当植物完全成熟之后所出現的果实也是不一样的，同时成熟的时间也具有差距，那么此时又诞生了一些新的话题，需要幼儿去探讨和解决。

相对于一些常规的种植活动，给幼儿开展种植小实验，可以给幼儿传授一些正确的实验技巧，同时，更高效地培养幼儿的探究能力、实践能力，还能提高幼儿其他方面的素质，例如观察力、想象力和推断能力。

三、结束语

综上所述，在幼儿园教学活动当中，教师必须开展各种形式的种植活动，以此来培养幼儿的实践能力和探究能力，并在这个过程当中不断地对教学活动进行创新，树立新的理念和新的教学目标，以此促进幼儿的可持续发展，保证幼儿的健康成长。同时，在开展过程当中，还需要坚持具体问题具体分析、做学教合一以及趣味性的原则，最大限度的发挥种植活动的价值，为幼儿营造良好的生活和学习环境，调动幼儿的参与积极性，提高幼儿的学习兴趣，让幼儿在幼儿园当中学习到更多的知识。

参考文献：

[1]俞玉娟.在自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略[J]新智慧，2019，000（002）：142-142