开实践探究之花 结能力提升之果

王少洁

摘 要：实践探究是一种新型综合实践活动，本文聚焦提升实践探究课程的创造性、探索性和实践性，使学生在该教学情景环境中增强互动交流，培塑学生自主学习能力、创造能力和实践能力的核心目标，提出合适的探究课题等创新实践方案，并对方案的实践和效果进行了反思，提出了相应的改进措施，使教学教研形成系统闭环，在不断迭代中提高其质量。

关键词：实践; 探究; 能力

中图分类号：G623.9             文献标识码：A       文章编号： 1006-3315（2021）2-063-002

实践探究的学习方式是近年来在教育领域逐渐研究和应用的一种新型综合实践活动，实践探究性的学习方式主要是指设置开放性的环境，让学生可以根据自己的兴趣爱好进行学习，教师选定活动主题模拟真实情况，学生在实际行情活动中通过自主探索获取知识，体会问题的解决过程和解决方法，学生的创新精神和实践能力会得到有效的培养和发展。

一、小学实践探究性学习方式的方向思考

实践探究性的学习方式顾名思义指的是以研究活动的方式开展教学，小学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择，主题自行设计。实践探究性的学习方式与传统学习模式相比，具有以下三个特点，一是延伸了学生的课堂学习空间和范围，实现了对于学生自主发展和自主探究的培养。二是改变了传统教学中的师生关系，实践探究性的学习方式凸显了学生作为课堂主体的地位，实现了以学生为主体的教学活动。三是实践探究性的学习方式具备综合学科教学作用，学生在解决问题的时候需要利用自己已有的多种学科知识才能够顺利解决问题，能够有效培养学生的综合性能力。

二、小學实践探究性学习方式的问题分析

实践探究性的学习方式主要以学生作为主体，教师在一旁发挥辅助和指导作用，因此在实践探究性的学习过程中教师的指导正确与否对学生实践探究性的学习方式活动开展成效具有重要影响。

1.忽略了学生的主体地位

在实践探究性的学习方式活动过程当中，广泛出现的一大问题就是教师过多的干涉了学生的活动，大部分时候制定课题和活动方式都是由教师进行确定组织，学生在课题活动的选择和组织过程当中主动权较低，教师在实际操作过程当中对学生进行全方位的指导和管理，学生的自主选择空间被压缩和限制住了，学生在学习过程当中自然也难以实现有效的自主能力锻炼和发展。

2.探究学习指导处于较浅水平

在实践探究性的学习方式过程中，由于教师需要达成一定的教学目标，因此就会出现过于重视教学目标，达成实现教学方案设计，而忽视了活动自主性，是原本自主探索的研究性活动转化为变相的传统课堂教学，教师不注重发挥和培养学生的知识储备和能力素养，教师对于学生的活动指导自然也不够深入，往往只是发挥浅层的活动推进作用。

3.弱化了学生学习的主动性

在实际实践探究性的学习方式过程当中，由于教师缺乏对于实践探究性的学习方式主题和内涵的认识，在教学活动当中，往往过于重视教学研究的成果展示，忽视和弱化了实验活动过程对于学生的影响，学生在活动过程当中的主动性和积极性没有得到有效的发挥。

三、小学实践探究学习方式的有效实施

1.激发学生的学习兴趣

在教师教学活动当中经常存在思想观念上的误区，有部分教师认为实践探究性的学习方式的主体是教师，但实际上不同科目的教师都是学习活动的主导者，在实践探究性的学习方式中也承担着主导作用，教师开展实践探究性学习方式的重点在于结合教学的内容和重点，激发学生对于相关学科学习的兴趣，拓宽学生的学习视野。比如在体育课堂实践探究性的学习方式中学生经常需要在户外上课，可以接触到多种外界环境，因此体育课堂最能调动学生的积极性，教师可以在研究性活动中与学生共同研究有关的运动会竞赛项目，让学生能够自主讨论和分析有关的活动内容，体育教师在一旁指导，给学生说明有关体育项目的来源、历史等，不断激发学生的学习兴趣。

2.选择合适的研究主题

实践探究性的学习方式主题的选择和内容的搜集对学生的学习成果具有重要影响，在实践探究性学习方式主题选择和活动内容制定过程中，教师可以鼓励学生拓宽视野，引导学生进行延伸思考。实践探究性的学习方式主要是以学生自主探索学习为主，因此活动开展的顺利与否则主要依赖学生的生活经验、认知水平。以学生的兴趣爱好为主，建设趣味性的学习主题，比如小学生对于外界的好奇心浓厚，同时由于学生对于世界的自我认知程度不够，因此很多小学生在实践探究性的学习方式主题选择时通常都会选择对大自然的各种气候现象进行研究。教师在指导和帮助学生开展学习活动的过程当中，可以向学生提问比如每天怎样预测天气环境？不同的气象产生的原理是什么？通过问题激发学生进行活动的兴趣，让学生通过收集资料的过程而进行更广阔范围的学习。

3.提出合理的探索问题

教师在研究性主题选择和设计引导过程当中，既要鼓励学生拓宽事业，同时也要注意避免主题选择过于宽泛，以往传统的教师教学模式当中采用的教学方法都较为严格，通常是以教师为中心，贯彻实施教师大纲，学生的学习通常是被动接受，学习的内容也被局限在教学大纲当中，因此学生虽然接受了知识教学，但是却并不能很好的接受知识和应用知识。实践探究性的学习方式与传统学习不同的一大特点，就在于重视学生学习活动过程的体验，通过让学生自主探索体验知识的积累，从而深刻的获得实际生活经验，因此在实践探究性的学习方式过程当中，教师需要转变自身所具备的传统教学理念，注重根据学生个体的认知规律和兴趣爱好寻找适合学生的实践探究性的学习方式主题，在主题确定以后，教师还需要耐心地观察每个学生的活动学习情况，针对学生学习过程当中遇到的困难提出指导意见，鼓励学生自主探索完成活动任务。在引导学生进行实践探究性的学习方式的过程当中，由于部分活动主题内容过于艰深，因此很多小学生的认知能力和研究能力尚未达到研究该主题的水平，无法实现预期的实践探究性的学习方式成果，因此在小学生教学指导过程当中，教师需要判断分析学生的主题选择是否符合小学生的认知规律，针对部分过于困难的研究主题，可以在征求小学生意见的情况下，引导学生从较为清晰的层面进行研究，帮助学生在实践探究性的学习方式的过程当中循序渐进地理解知识，取得最为理想的学习效果。

四、小学实践探究学习方式的实践反思

1.自主探索和学习，提升学生自主学习的能力

小学实践探究性的学习方式是在小学开展实践活动的四大形式之一，通过研究探索的方式引导学生自主活动，学生的自主选择涉及确定活动主题，制定活动路径，设计活动方法，通过独立探索获得学习经验等等，通过让学生进行全方位的自主探索和学习，有效地提升学生自主学习的能力。在小学阶段，为了有效提高学生的实践探究性的学习方式活动效果，推进学生持续学习，通常都会将学生分为小组，以小组形式开展活动分组后，由于小组的成员个性方面和学习能力方面都有所差异，因此部分组员对于信息的获取能力和对于任务的实践能力可能存在偏差，无法正确地认识和开展任务。此时教师就需要适度开展引导帮助，注意对学生所开成的指导策略应该以基础性为主，在不脱离学生学习内容和主题的基础上，引导学生开展良好的合作，在实践探究性的学习方式自主研究过程当中承担者主要引领责任的对象就是组长，但是小组合作当中经常会出现组长总揽复杂整体工作，而组员无所事事，缺乏活动参与度的情况出现，这种情况的出现并不符合教师开展实践探究性的学习方式的目的和初衷，无法达到有效教育学生，提高学生自主学习发展能力的目的。因此教师在开展基础性指导的时候，需要坚持同一个基础性指导原则，根据不同组别学生的不同，有特质进行分组指导，每个小组不同族群所擅长的都不同，有的表达能力较强，有的书写能力，作文能力较强，此时教师可以引导和帮助不同的学生负责不同的工作，让每个组员能够最大限度地发挥自己的特长，构成一个高效率的整体，增强组队合作的有效性和协调性，推动学生开展持续实践探究性的学习方式的兴趣和动力。

2.针对性的指导，提高学生探索研究的能力

实践探究性的學习方式过程当中，要想针对学生的学习过程进行有效的指导，需要让学生先开展一段时间的研究性活动，分析和收集学生实践过程，实践过程当中遇到相关问题后，再针对性地进行指导，在学生遇到困难的时候针对学生所存在的困惑进行点拨，明确学生活动开展的要点，达到降低活动难点、增加活动顺利程度的目的。当学生在实践探究性的学习方式活动过程当中遇到难题时，教师在一开始可以采取小组之间交流的方式，指导学生一周邀请活动，进行教诲，顺利的小组分享自己的经验，引导小组通过交流商讨和分析自己所遇到的问题之后，教师根据学生所反馈的问题再进行适当的补充，教师需要节制巧妙的指导学生，让学生通过自主摸索找到答案，而不是一开始就将答案告诉学生。由于实践探究性的学习方式涉及到多门学科和多项知识，在学生学习过程当中受限于自己的知识面，因此会发生的各种自己所无法预计、不能独立解决的困难，学生会因为困难而失去信心，在指导开始的时候为了保证研究性活动持续顺利的进行，教师要时刻关注学生，针对部分遇到的极大困难的小组进行激励指导，鼓励学生继续往下探索。

3.转变研究的角度，开阔学生探索研究的视野

在实践探究性的学习方式活动开展之前，通常都会预先设定学习主题、学习内容、学习目和学习成果等等，在实际开展研究的过程当中，学生通过自主探索有时会发现学习主题与学习活动开展不适应，因此造成了自主学习的困难程度加大。因此学生就需要调整实践探究性的学习方式的主题或者内容方案，应用新的主题方案开展探究，教师在此时可以引导学生衍生出适当的新主题，按照新的主题进行探究。比如在涉及相关的实践活动考察实践探究性的学习方式时，由于更多的实践活动都需要实际生活当中具有相关的研究材料和研究环境，如果学生所处的地方缺乏相关的环境和条件，那么学生就难以开展主题探究，此时教师可以建议学生调查自己所处区域内的现状或者转变调查的角度，从自己日常生活当中力所能及的角度进行探究和学习，在符合主题的情况下深化研究内涵。

4.调整探究的方向，提升学生解决问题的能力

随着学生研究活动的进行，学生会逐渐发现自己研究方向和研究过程的错误，此时教师需要带领学生一同梳理研究内容，审视研究过程当中的成果与不足。实践探究性的学习方式是问题的发现，解决过程因此在指导过程当中需要具备反思性的思维结合问题的发现和解决进行指导，针对学生提出问题是否解决的方法，学习所获得的成果等等，引导学生回顾整体学习过程，分析和了解自己在学习过程当中所存在的优点和缺点，进而提升学生的研究、探索和反思能力，增强学生对于实践探究性的学习方式的综合能力水平。在进行实践探究性的学习方式反思的过程当中，进行有效的审视和研究可以减少后续开展实践探究性的学习方式的不必要重复环节和重复研究，使学生能够根据实际研究的需要灵活地选择适当的方法，提高研究的高效性。

综上所述，在小学实践探究性的学习方式实践中，学生的学习会由传统的被动接受转变为积极参与，学生会获得更加丰富的情感体验体验和深层认知，在实践探究性的学习方式过程当中，学生的自我学习能力会得到全面的提升。在实践探究性的学习方式当中师生之间从不平等的地位变为平等地位，学生才是学习活动的主体，学生在活动过程当中能够把握和控制活动的内容和节奏，因此具备更加积极和主动的参与意识，学生在情景活动当中能够深切的观察感受和分析前期，将自己所具备的经验和技能应用在实践探究性的学习方式当中，针对各种学习活动情况合理的开展推论和猜想，进而反复的审视自身，在自我不断的否定和肯定过程当中探寻问题的实质，学生的自我需求和体验经历不但能够得到满足，同时学生也可以在情景环境当中进行互动交流，具备更强的创造性、探索性、实践性，成为具备自主学习能力，兼具创造能力和实践能力的优秀学生。

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