小学五年级科学生活化教学的实践研究

李云风

摘 要：小学科学教学是小学教育阶段的重要组成部分，对于学生的科学素养以及基础科学知识的了解有非常重要的作用。在实际的小学教学过程中，教师应该重视科学学科教学，利用生活化教学方法，提升科学教学质量。本文笔者针对小学五年级科学教学进行了分析研究，文章中检验阐述了生活化教学，并指出了小学五年级科学教学的主要问题，也提出了小学五年级生活化教学的具体应用。

关键词;小学五年级; 科学教学; 生活化教学

中图分类号：G623.6              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）2-041-002

科学教学科目是小学阶段认识自然、认识世界、认识事物发展规律的重要科目，对于小学生科学知识掌握以及小学生科学素养形成有重要的作用。而在当前小学五年级教学中，学校和教师对于科学教学不够重视，科学学科教育深入不足，都在一定情况下影响了小学五年级科学教学质量。所以，当前对于小学五年级科学生活化教学实现非常关键。

1.生活教学及其应用的重要作用

1.1生活化教学阐述

生活化教学是当前小学教育阶段应用的重要教学方法以及教学理念，其在实践教学中主要是将学科教学融入到生活背景之中，或者是在学科教学当中引入实际生活问题、应用生活常识知识等。生活化教学方法是将学习和生活进行良好的融合，从而实现教学效果提升。

在当前我国小学教育中，课本教材、教学目标设定、教学方法实施都来源生活。其一，在我国教育体制中，课本教材的内容选择都来源于生活实践，如语文课本知识来源于中外文学文章、科学教材内容来源于社会应用的基础知识等。其二，我国教育教学中，其终极目标是将学生培养成为有理想、有素质、有能力的社会人才，让其服务于社会、服务于生活。其三，在当前核心素养教学理念下，小学教学要注重学生实践能力的培养，而其教学方法的选择也是为了让学生实现知识的生活化应用。

1.2生活化教学在小学五年级科学教学的重要性

小学科学教育是小学教育阶段展开的综合性知识教学科目，其教学科目具有综合性、社会性以及实践性的特点。在小学科学教学模块中，其主要包括自然现象的物理介绍、生活常见知识介绍、社会方面知识介绍等内容，其在展开教学过程中的根本目的是为了让小学生掌握基础科学素养、对世界、社会、生产、生物、地理方面的知识有基础的了解，为学生日后的多学科学习奠定基础。

小学五年级科学人教版科学教学中包括物质变化、生长变化、地表变化、地球变化、建筑知识、机械知识以及材料知识等多方面内容，其大部分知识内容都与学生的生活实际有紧密联系。所以，在具体教学的过程中教师采用生活化教学方法非常关键。在小学五年级科学教学中应用生活化教学方法，可以有效地引入科学知识教学。学生对于专业性的地理、建筑知识不够了解，实际教学中教师可以通过生活化问题引导学生进入到课程主题，从而保证教学合理的实施。通过生活化背景融入，良好地展开生活化教学。另外，实际教学过程中教师利用生活化问题的引入，还能够对学生学习的科学知识进行巩固和检测，加强学生对科学学科知识的生活化研究，提升学生的科学创新素养、实践应用素养。通过生活化教学，能够激发小学生的科学学习兴趣，提升小学生的实践应用能力。

2.小学科学教学的主要问题阐述

2.1科学教学不受重视

当前，应试教育模式对于小学科学教学的影响还比较明显。虽然我国正在大力推行素质教育、核心素养教育等、人本教育等基础教育理念。但是，在实际的小学教育教学过程中，应试教育模式弊端依然存在。学校教学中重视语、数、外等科目教學，对于体育、科学等科目教学不够重视的问题依然存在，影响小学科学教学的合理展开。一方面，在当前小学教育中，学校对于科学教育不够重视，未制定生活化教学计划，科学教学目标也缺乏合理建设，导致实际科学教学效果较差。另外一方面，小学科学课程设计较少，一般学校每周仅有两课时左右的科学学科教学，难以保证科学教学有效实施。

2.2教师教学方落后

当前小学科学教学中，还存在教师教学方法落后的问题。教师是小学教学环节中的主体实施者，其对于教学质量有非常重要的影响。而其影响因素主要包括自身素质、教学方法以及施教方式等。而在当前小学科学教学中，教师对于科学教学认识不足，未重视起科学教学的重要性。实际教学中，很多知识一带而过，并且对于科学知识缺乏延伸拓展，也同时缺乏科学知识生活化应用及教学，从而影响小学科学教学效率，也导致学生对于科学学习失去兴趣[1]。

3.小学五年级科学学科生活化教学的具体实施路径

3.1情景生活化教学应用

小学五年级科学知识教学中，其科学知识内容大部分都是生活实践中应用的内容，所以在五年级科学教学中，教师应该注重生活化教学方法的有效融合。通过生活化教学方法的应用，转变传统教学中，教学模式固化，教学兴趣匮乏的主要问题。实际的教学环节中，教师应该重视引入情景生活化教学方法，建立一定的生活情景，加强学生科学学习的引导，并刺激学生进行学习和思考。

首先，教师应该合理地设立生活化情景，设置的情景应该与小学生现阶段的知识素养、行为能力有一定的联系，通过合理的情景设置，强调学生能够合理带入。其次，情景设置过程中，教师应该让学生自我总结情景科学中的相关问题，让学生自我总结科学知识探索过程中遇到的问题，教师再加以有效讲解，实现科学知识的有效传授，并能够加深学生对科学知识学习的印象。

案例一：小学五年级上册《生物与环境》单元教学中，教师就可以采用生活化情景建设完成实践的教学活动。在生物生长教学活动中教师设置“绿豆种子发芽和生长”的试验情景。实际教学过程中，教师要求学生提前预习功课，建立完成种子发芽试验。建立种子发芽试验情景，将学生引入到科学学习当中。并且教师要求学生自己准备豆芽发芽试验，包括土壤、培育工具、等方法都让学生自我完成学习和准备，并要求学生进行每天的观察记录[2]。教学中，让学生自主完成试验准备以及试验观察是为了让学生对《生物与环境》单元知识进行自我梳理和自我应用，从而保证学生能够自主进入到实践教学情景当中。另外，让学生完成种子试验记录，是为了让学生每天都能够自主观察种子生长情况，也是方便同时问题的总结，为后续的科学教学活动展开奠定基础。在实际《生物与环境》单元教学中，教师不用进行知识讲解，而是选择问题解决的方式来回答学生的问题。学生在自我试验过程中，一定会遇到各种生物和环境问题，教师在进行问题解答的过程中，就能够在一定程度上完成对《生物与环境》科学知识教学。如，“豆芽为什么不发芽？”“豆芽种植土壤应该使用多少？”“豆芽种植水多了怎么办？”“豆芽发芽的原理是什么？”学生在自主试验情景参与的过程中，一定会出现相关的问题，教师在情景生活化教学中，一一解答学生的问题，并将实际《生物与环境》单元模块的科学知识转达给学生，让学生在实验情景中掌握实践方法，同时也能够有效地提升科学教学效果。

3.2生活化问题的有效引导

实际的五年级科学生活化教学中，教师还可以利用生活化问题进行教学引导，完成小学五年级科学教学质量的提升。情景生活化教学实施，是利用科学教学模块建设合理的生活化情景。而生活化问题的引入，具有直接性和便利性。同时也是生活问题在科学教学当中的应用，能够在最大程度上完成学生对生活化问题的思考，加强对科学知识的良好融入。在小学五年级科学教学生活化问题引入的过程中，首先，教师应该完成对教学模块的梳理，对于科学知识模块进行良好的分析，设计问题应用环节，保证生活化问题引导良好实施。其次，教师应该做好科学课程教学前、科学教学课程中以及科学教学课后问题的有效设计，保证生活化问题教学环节能够合理展开。

案例二：人教版小学五年级下册《地球表面及其变化》单元教学中，实际的教学过程中教师就可以利用生活化问题教学的方法来完成实际科学教学[3]。

首先，科学教师应该对《地球表面及其变化》单元教学内容进行总结。该单元教学中，其教学内容主要包括两个方面。一方面，《地球表面及其变化》包括地球表面结构认识模块，其中包括河流、山脉、高原、盆地等地形地势的简要介绍。第二方面《地球表面及其变化》教学模块中，包括地形地貌的变化情况，其主要包括波浪、风力、水流等自然现象的成形原理介绍。通过有效的知识梳理，教师可以完成问题的收集以及生活化问题的设计应用。

其次，《地球表面及其变化》教学过程中，教师应该完成具体生活化问题应用，引导学生进入到学习当中，激发学生的学习兴趣。

1.课程前。教师可以通过“说说大家对地球的了解”“你家有地球仪吗？”“你认识的大山”等生活实际问题的引入，能够提升学生对知识学习的参与程度，从而保证学习良好展开。

2.课程中，教师可以提出“我们家乡所在地形”“离家最近的海洋”“风是怎样形成”等问题进行实践的学习检验，学生回答问题的过程中教师可以对问题进行指正，从而完成更正意义教学。

3.课后，教师可以提出“地球地壳是怎样运动的呢？”等引导性问题，加强学生对科学知识的探索，从而保证学生能够有效地参与到科学知识拓展学习当中，提升科学知识教学广度[4]。

如在五年级下册人教版五年级上册《生物与环境》教学中，教师也可以带领学生进入实验室进行学习，在种子发芽试验中，教师也同时完成种子种植试验，在实验室中设立试验并进行水、阳光、土壤等因素变化控制，让学生感受到不同因素对豆芽发芽的影响。通過实验室活动，来完成科学生活化教学[5]。

本文笔者通过生活化互动良好展开、生活化问题有效应用以及生活化情景创设三个方面阐述了小学五年级科学生活化教学的展开策略。希望能够对小学五年级科学教学提升有所帮助。

参考文献：

[1]包新贵.试论小学五年级科学生活化教学的开展[J]科学咨询（教育科研），2018，000（037）：85-85

[2]沈凯莉.基于学习主题的小学数学生活化教学策略研究——以五年级上下册教学为例[J]基础教育论坛（综合版），2019，000（028）：5-5

[3]蒲建明.依托生活化科学小实验提高学生科学素养[J]儿童大世界：教学研究，2018，000（003）：114-115

[4]王建康.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J]学周刊，2019，398（14）：41-41

[5]陆丽芬.小学科学低段教学生活化的实践探索[J]新课程·小学，2019，000（012）：P.68-69