小学数学主题单元教学整体设计的研究

朱皓华

摘 要：教师在进行教材研读、备课过程中，不能只局限于考虑本年度所要教学的内容，更不能局限于考虑一节课的教学内容，要从一单元或一主题的角度出发，根据单元或主题中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段或各阶段有联系的学习，让学习者完成一个相对完整的知识单元的学习，这样的教学设计即为单元教学整体设计。这样的教学设计有利于引导教研组、教师个人科学有序地开展教学工作，整体把握知识结构，渗透数学价值，从而发展学生的数学核心素养。

关键词：单元教学; 整体设计; 主题内容

中图分类号：G623.5            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）2-034-002

小学数学教材在编排教学内容时，都是把同类型的教学内容由浅入深的分散在各册教材中的。比如在苏教版小学数学“认识分数”这一内容的编排上，三年级上册编排了“认识一个物体的几分之一和几分之几”，三年级下册编排了“认识一个整体的几分之一和几分之几”，到了五年级上册又编排了“分数的意义和性质”。这样的编排方式符合学生的认知规律，为学生掌握知识降低了难度，提供了便利，但却给老师设计教学预案带来了两个问题。

不识庐山真面目：有的老师在设计教学预案时只从每一节课的具体内容进行备课，展开教学，这样的教学过程肯定是极度缺乏知识间的前后联系的，学生在这样的课堂中开展学习活动，只能是一叶障目，不见庐山，会影响学生对知识的理解和掌握。

远近看山总不同：即使有的老师能从一单元的内容上考虑教学预案，但是那些长期教学固定年级的老师，他们每年都接触同一本教材，也不能对不同年段中相关联的教学内容有一个整体上的把握，更不能从知识的前延后拓上展开教学。另外，学生在不同年级会接触到不同的老师，如果每个老师都是各自为政，教学的出发点不同，学生对新知的认识难免有一定的片面性，那么学生在学习的过程中自然不能从整体上把握教材，学生学到的知识也会缺乏逻辑联系，很难融会贯通。

為了避免以上教学过程中存在的问题，教师在进行教材研读和备课的过程中，不能只局限于考虑本年度所要教学的内容，更不能局限于考虑一节课的教学内容，所以在平时的教研活动中要对教材的主题单元教学进行整体设计。这包括两个方面，一是指对每一册教材中的自然单元的教学内容进行统筹设计与教学，二是指对不同学期教材中的同主题内容的统筹教学。那么具体该如何操作呢？下面我从两个方面对主题单元教学内容的整体设计做了一些思考。

一、跳出庐山看庐山：自然单元教学的整体设计

所谓自然单元，就是教材中已经按内容分好的每一个单元。老师在备课时要把握住一个单元的整体内容，并根据单元中各个知识点的不同特点，灵活运用不同教学方法和教学手段，让学生经过一个阶段的学习，形成比较完整的对单元内容的认知，这就是自然单元教学的整体设计。比如我们针对三年级下册第一单元《两位数乘两位数》设计了如下教材解读。

通过对各个单元的整体设计，有利于教师对单元目标从整体上进行把握，根据整个单元的教学内容，对教学活动做出总体规划，这样的教学在一定程度上更易于培养学生的思维逻辑性。

二、全局一览众山小：主题单元教学的整体设计

小学数学主题内容主要可以分成四大类九个单元主题，分别为数与运算：数的认识、自然数的运算、小数的运算;方程与代数：等式与方程的初步认识、简单的方程及其应用;图形与几何：平面图形的认识及计算、立体图形的初步认识及计算;数据整理与概率统计：统计初步、可能性。比如针对数的认识这一主题中的认识分数的相关内容可以进行了整合，通过对相关“分数”知识的整理与解读，老师们在设计教学方案的过程中，可以充分利用知识之间的联系，考虑知识间的前延后拓，从整体上把握不同阶段所要达到的教学目标。关于“数的认识”这一主题内容，我们还分类整理了认识小数与认识整数的相关内容，并从教材解读、教学重难点分析、各内容之间的前后联系等方面进行了设计，可谓是从整体上把握了“数的认识”的所有内容，为学生更全面的掌握知识提供了基础保障。

从一单元或一主题的角度出发，根据单元或主题中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段或各阶段有联系的学习，让学习者完成一个相对完整的知识单元的学习，教师这样的教学设计即为单元教学整体设计。也就是需要教师站在整体高度，审视数学单元教学内容，挖掘数学本质，先对整个单元或整个主题内容进行分析设计，然后把有关联的内容合理分配到具体课时，进而在整体基础上进行具体课时的动态教学设计。这样的教学设计有利于引导教研组、教师个人科学有序地开展教学工作，整体把握知识结构，渗透数学价值，从而发展学生的数学核心素养。