浅谈美国高中物理教育的特色与启示

鲁世明

摘 要：美国高中物理课程目标坚持以人为本、尊重学生的个性特长，注重培养学生具备自主行动、沟通互动、过程渗入的核心素养;高中物理教学重视选修与必修相结合、实用性和均衡性相结合、知识学习与思维创新相结合;学生的学习方式强调自主探究、交流合作和研究创新。美国高中物理教育的特色，对我们高中物理教育有很好的借鉴和启发意义。

关键词：美国高中; 物理教育; 特色启示

中图分类号：G633.7             文献标识码：A      文章编号： 1006-3315（2021）2-026-002

美国高中教育经过长期的发展，形成一套较为发达、完善的教育体系，高中物理教育的课程设置、课程选择、教材编排、习题设置、教学方法和学法指导都有很多特点，本文重点总结美国高中物理教育的特色和对我国高中物理教育的启示。

1.美国高中物理教育的特色

1.1必修课程与选修课程相结合，尊重学生个性和特长

美国高中原先并没有全国统一课程标准，没有固定的课程设置。为了提高教育质量，本世纪初，美国编制了不同学科的非强制性国家标准，逐步确定了物理等基础性课程在学校教育中的重要地位。2001年10月，美国教育部门正式提出了以“提高成绩、加强衔接、提供更多的选择”为主要措施的“三A计划”，同时积极推行全美国家课程标准。高中学校在落实国家课程标准的基础上，根据自身的特点编制具体的课程方案，建立各具特色的校本课程体系。

美国高中物理开设的课程可分为必修和选修课两大类，学生根据自己的学习水平和学校的要求选择课程，完成学分才能毕业。美国高中物理对必修课和选修课核心课程都是既有学分的要求、又有学习时数的要求。物理必修课是国家规定的基础性课程，学校依据课程的难易程度将其分为不同的层次：“基础”“一般”“荣誉”“高级”四个等级，供不同年级和学习水平的学生选择;物理选修课的覆盖面则非常广泛，大部分中学开设多种物理选修课程供学生选择，既有教授实用性知识技能满足学生高中毕业后就业需要的课程，也有具有大学水平的大学先修课程和双学分课程。双学分课程为在校的高中生提供选修大学学分课程，学生可以在高中、大学或社区学院修习大学所要求的课程， 完成学业并通过大学直接组織或认可的考核，可以同时获得大学和高中学分。

1.2物理教材内容生动，教材实施灵活自由

美国高中物理没有统一教材，教材是由学校和任课教师选定的。美国物理教科书的叙述要比我国详尽得多，内容约为我国物理教科书的十倍，书中有大量取自于科技与生活的照片、插图，生动形象，诱人一读，激发学生学习兴趣。教科书中物理习题编排内容丰富，包括例题、练一练、复习题、测评、标准化测试，习题的类型有选择题、简答题、作图题、分析判断题、概念辨析题、实验探究题、计算题、科技写作题等等，美国高中物理教材习题、例题数量都比较多，能够充分巩固学生基础知识、提升学生思维水平。美国物理教材设置重视引导学生学习方法的总结和提升学生的元认知水平，其目的是要引导学生学会自主学习，物理课堂例题重视物理解题三个步骤：分析概括问题、求解未知量、验证答案，培养学生良好的解题习惯，引导学生学会总结反思、建构物理知识网络、提高元认知水平;美国物理教材中有大量的数据图表，能够很好提高学生处理信息问题能力及建构数理结合的物理思想。

美国高中物理教材实施灵活自由，老师是课堂的组织者，但学生始终是物理课堂的主角。老师在前一次课上布置作业，要求每个同学针对某一问题发表见解;上课后，老师组织同学开始演讲讨论，每一个同学演讲时，其他同学记录该同学的观点，并准备质疑发难;每一个同学讲完后，同学们就对刚才的演讲进行评论，老师说的很少，都是由同学们自己来讨论。课堂上，老师不是主要参与者，只是负责把课堂的线索贯穿下来，激发学生的学习动机，培养学生积极主动的学习态度与学习习惯，拓展学生的思路，培养学生的思维能力。美国的高中物理教学旨在发展学生的个性，学多学少可以因人而异，一般学生掌握了物理基本知识即可;有某一专长或志向的学生，在美国的物理教科书所展现广阔的知识天地里任意遨游，可以充分利用教科书的丰富内容，通过自学向物理纵深发展。

1.3课堂教学注重思维创新，大力培养学生实际能力

美国高中物理教育十分重视思维创新，学生在课堂上，可以随便提问，学生回答问题是想到什么就回答什么，学生绝不会考虑这种回答对不对、老师会不会同意我这种观点、答错了大家会不会笑话我等问题。学生回答错了，老师不会批评，而是启发学生用另一种方法思考，引导他们得出正确的结论，从而树立学生的自信心。

美国评价学生的标准，除学业成绩外，十分注重实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。在名牌大学录取学生的标准中，考试成绩、平时成绩、课外活动和申请、推荐与面试的情况约各占四分之一。每年一度的全国中学生总统奖评选，要求候选人在学业、艺术、领导、科技活动等方面都有突出表现。美国各州各中学学生都有不同的物理社团活动，充分展示与发展学生的物理创新能力。

1.4强化物理教师培养、培训和考评，提高教师教育教学水平

美国已经形成以综合性大学或文理学院为主，以培养中小学教师为目标的“开放型”师范教育体制。师范生来源广，优秀学生进入大学高年级后自愿报名师范考核录取，就业方向不同的师范生必须考取相应的资格证书，物理学科教师要考取自然科学证书。目前美国师范教育的概念已有很大变化，它不仅指教师的职前教育，还包括教育实习和在职培训这样一种连续的过程。美国师范生也有教育实习，进入中学任教后也有1-2年见习期，见习期的教师的日常教育教学和日常服饰和礼仪受到校长的严格监督管理，实习不过关将予以辞退;中学物理教师的在职培训，既有学时的要求，更注重职业技能的提高;学校对教师的考评既有学生评价、同行老师评价，更有教研组长评价和校长评价，对于评价不高的老师，中学校长将予以辞退。通过强化物理教师培养、培训和考评，提高了物理教师专业水平，保证了中学物理教育的质量。

2.高中物理教育的启示

美国高中的物理教育对我国高中物理教育改革有一定的借鉴和启发。我们要重点变革六个方面：改革课程体系、改进学科教材、改变教学模式、改进学习方式、加强高中与大学的衔接、强化国际交流与教育合作。

2.1改革高中物理课程体系

普通高中物理课程在我国的高中课程设置中一直以来也占据着显著地位。但相对物理课程的具体设置而言，美国的物理课程分类更加细化，学生可以根据自己的学习程度、兴趣、爱好选择相应层次的课程进行学习，在选择不同物理课程的同时，学生自然而然地进行了分流。而我国的高中物理课程设置相对比较单一，对于高中物理课程，学生选择权不大，即使选择也大多并非基于学生的学习兴趣而是基于高考指向。而兴趣是生命活力的源泉，尽管在教学中我国高中物理教育经验与启示也强调因材施教，但毕竟在同一物理课程、同一班级教室、面对基础和水平不同层次的学生，实施因材施教所能发挥的空间是非常有限的。因此，抓住新课程改革这一契机，改革完善高中物理课程体系，坚持国家课程的同时，大力开发校本课程，给予学生更多个性发展的机会是我国高中学生发展的关键。

2.2改进高中物理教材

近年来，我国的高中物理教材也在积极进行课程改革，注重学生主动探究能力的培养，逐渐摆脱知识的系统性和相当严密的陈述，但还存在教材与生活经验脱离现象，同时我国物理教材的学生活动探究过程有形式化的趋向。我国的物理教材在改进与提高上，可以从如下两点进行考虑：

（1）教材应该加入更多的教学方法的内容，在习题的设置上注重针对性和层次性，重视对学生创造性的培养;（2）加强教材与生活的融合，教材内容形象化并且与生产、生活实际紧密联系，应注重介绍物理学科知识在高新技术中和生活中的应用，从而激发他们学习的兴趣和解决问题的积极性。

2.3改变物理教学模式

我国的高中物理教学模式已经逐渐摆脱了传统的教师传授知识、学生被动接受的模式，正在积极推进“在以人为本的思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念”的生命课堂的构建，坚持“立德树人，提高学生核心素养，发展提高素质教育”，强调学生主体地位，崇尚师生生命自由、和谐。但是，物理课堂教学还可以在以下方面进一步进行改变：

（1）创设生活化的物理教学情景，唤醒学生热爱物理科学的生命课堂情感;（2）发挥物理实验教育的特长功能，激发学生学习物理的兴趣;（3）课堂教学立足自主探究、合作交流、平等对话、创设与生成，突出学生的主体意识;（4）坚持学生自我总结、反思和多元评价，开发学生思维创新的潜能。

2.4.改进学生物理学习方式

我国高中学生的物理学习方式也在进行变革，由传统的被动学习向主动学习转变。但还应该从以下几个方面进一步进行变革：

（1）构建信息化的物理学习平台，便于师生合作学习;（2）物理学习充分发挥学生主体作用，让学生学会学习，使学生成为学习的主体，不仅能学会知识，还能选择适合自己的物理学习方式、方法，做到快乐学习、自主学习;（3）培养学生形成自我总结、反思物理学习的习惯，培养学生的創新能力;（4）指导学生坚持从科学走向社会，把物理科学知识应用到实际中去，促使学生形成良好的意志品质和严谨的科学态度，提高学生物理实验、设计和创新能力，促进学生主动发展。

2.5加强高中与大学物理教育的衔接

物理教育是一个系统工程，高中物理教育和大学物理教育是整个物理教育系统中，相对独立又相互影响的两个重要学习阶段。

一方面，高中物理教育是学生接受大学物理教育的基础预备阶段，其教育质量好坏直接影响到学生在大学的物理学习状况;另一方面，大学的物理课程设置、教育理念、教学管理等，对高中物理教育具有很大的导向作用。可见，两者之间的衔接是物理教育系统运作的重要一环。

为了寻求高中与大学物理教育之间的顺利衔接，一方面可以让大学教授进高中进行生涯规划指导和物理科技讲座引领，利用寒暑假让高中学生进大学实验室进行物理创新实践，帮助学生在不同的两个教育阶段之间实现更顺畅的过渡，这对学生的发展和高等教育质量的提升至关重要;另一方面我们可以在制度建设上进行改革，学习美国的双学分课程，学生不仅可以在高中校园接受大学物理课程学习，也可以进入大学校园身临其境地感受大学物理学习的真实生活，使学生在高中时就接触大学物理教育，帮助他们从学术思想、信息处理、心理行为等方面为大学物理学习作好准备，由此激发学生自身的主体性，培养学生的兴趣和能力，促进个体自我发展打下良好的基础。

2.6强化物理国际交流与教育合作

新时代要求学生成为面向未来具有国际视野的人才，我国高中物理教育必须强化国际交流与教育合作，充分整合中外物理教育资源，采取请外教老师来校任教、派物理教师出国进修、开设国际物理课程或派学生出国进行物理课程项目交流等途径，真正践行“以学生为中心”的教育方式，注重学生个性发展和实践能力培养，注重多学科和多元文化融通，使学生享受国际化物理教育，融贯中西，培养选择方向广，竞争力强，学术能力强，具有国际视野的全面发展的人才。

总之，要改革我国传统的高中物理课程结构和教材编排，改变高中物理课堂教学模式，改进学生物理学习模式，加强高中与大学的物理教育衔接，强化国际物理教育交流。把课程、学生、教师三种生命体进行有机的融合，发挥教师和学生的主动性、积极性和创造性，才能真正提高高中物理教育水平，提高学生核心素养，促进我国高中物理教育健康发展。

参考文献：

[1]刘宝存，罗嫒.面向21世纪的美国高中教育改革探析[J]比较教育研究，2010（9）：55