多维悟读，做好绘本审美的种子工程

陈昌梅

【摘  要】 绘本是借助鲜活图片和简洁文字，向儿童传递信息、讲述故事、抒发情感的书籍，帮助学生打开了多维世界的大門。教师组织儿童阅读绘本时，就需要基于绘本的基本意味，调动儿童的主观能动性，采用悟读审美的方式，提升学生内在的认知意趣，推动学理解绘本内在价值意趣的效果。本文提出要聚焦图片细节，开启绘本悟读的审美之旅;激发探寻兴趣，焕发绘本悟读的审美想象;紧扣情感元素，强化绘本悟得的认知体验。

【关键词】 多维悟读;绘本审美;探寻兴趣;情感元素

绘本是借助鲜活图片和简洁文字，向儿童传递信息、讲述故事、抒发情感的书籍，帮助学生打开了多维世界的大门。由于其契合这个年龄段儿童的认知规律和审美意蕴，因而深受儿童的喜爱。因此，教师组织儿童阅读绘本时，就需要基于绘本的基本意味，调动儿童的主观能动性，采用悟读审美的意识，推动学理解绘本内在价值意趣的效果。

一、聚焦图片细节，开启绘本悟读的审美之旅

绘本最核心之处在于其鲜活直观的图片，这也是绘本表达的重要载体。绘本中的图画与一般性绘画作品不同，不仅仅在于提供学生以丰富的视觉冲击，还表现出浓郁的叙事性能力。与机械的文字相比，绘本中的图片更加直观且形象，更容易被学生所吸引，是夯实学生审美悟读的重要路径，教师就需要不断丰富学生内在的认知意趣，关注绘本图画中的细节，捕捉细节中所蕴藏的美学元素，提升学生内在的感知能力。

比如指导学生阅读《大卫，不可以》时，除了引导学生在图文融合的过程中，了解整篇绘本的内容和初始化的情节之外，同时还将教学的关注点聚焦在图片中的一些细节层面，比如大卫脚踩椅子的边缘，为什么身体要倾斜着？大卫右臂向上举着，伸开了五指，这是想要干什么？大卫紧紧地抿着嘴巴，两只眼睛一直盯着那只饼干桶，此时他的内心世界想要干什么？……这些内容虽然是一些看不懂的细节，但由于其与文字形成了相互补充之势，就不再是一幅简单的图画，其中还包含着叙事性的价值，这些细节的呈现，就与绘本中的文字，形成了表达的活力，展现了一个精彩的故事。

著名图画书研究者诺德曼曾经指出：一本图画书至少应该包含三个故事，用语言描述的故事，用图片呈现的故事，以及两者融合起来所展现出来的故事。因此，绘本中故事的理解、内在美感的探寻，首先就应该从图画的悟读开始，尤其是要关注那些容易被忽略的图画细节，在感知情节的过程中，形成绘本阅读的审美质态。

二、激发探寻兴趣，焕发绘本悟读的审美想象

儿童之所以喜欢阅读绘本，不仅仅在于绘本生动的语言、直观的图片所展现出来的有趣故事，更在于他们能够充分激活自身的想象，从绘本固定存在的框架和素材内容中，形成对绘本的二次创作，通过预测破译、拓展填补、丰富浸润等方式，真正探寻绘本中独特的美感。由于儿童认知的特性，他们还没有建构起主观和客观的区分，常常会将一些无生命的特征状态，看成具有鲜活生命的，教师要巧妙地利用这一特质，更好地推动学生言语实践能力地生长。

比如《小蓝和小黄》这篇绘本大量运用了黄和蓝的色块，代表着两个好朋友。对于成年人而言，这就是一本讲述颜色的绘本，但儿童对于其中所蕴藏的美学价值探究则完全不同，他们从中看到了关于爱与融合的美学元素。此时，教师就可以退居绘本阅读的后台，也可以以弱势的身份，要求学生来讲述其中所包含的内涵，让学生从一个个机械僵硬的色块中，捕捉其中所蕴藏的温情故事。

日本著名的图画书专家松居直曾经说过：“阅读图画书，不仅仅要读文字，更要去想象，才能看到自己原本看不到的东西。”因此，想象维度下的悟读，就拥有了审美的意味，使得他们能够形成自我中心下的认知思维，审美体验下的特征性思维才能真正被唤醒。

三、紧扣情感元素，强化绘本悟得的认知体验

阅读绝不应该是一种被动接受和硬性灌输的双向过程，而需要积极调整学生的阅读状态，激活学生内在的认知体验，尝试着以体验性的认知，来扩展丰富的价值体验，从而形成巧妙的解读体验，感受其中的丰富情感，深入绘本之中的深藏之美。

比如经典的绘本《猜猜我有多爱你》可谓是家喻户晓，讲述了关于亲子相处的经历和智慧，蕴藏着丰富的情感。试想，如果儿童阅读这样的绘本，仅仅就是以一个局外的身份和视角来阅读，又怎么能够与绘本、与绘本中的人物角色、与绘本的作者形成深入对话呢？鉴于此，在学生了解绘本内容之后，教师就鼓励学生从两个方面展开深入探究：其一，链接生活实际，将这篇绘本所讲述的内容，与自己的生活实际进行链接对比，用自己生活中的感受来思考和解读，形成情感认知上的共鸣;其二，将自己看成是绘本中的一个角色，尝试用自己的感受与文本中的人物进行对接，从而在深入体验的过程当中成为绘本中的一员，使得绘本所讲述的故事和抒发的情感好像出自自身的认知，从而将自己与绘文、与绘本中的人物融为一体。

在整个阅读的过程中，教师应该尝试着整合绘本外线的和隐性的审美元素，引导学生调动自身的主观情愫，去感受和体验绘本中丰富而真挚的情感。只有这样的悟读，才能将绘本的阅读与学生的内在认知有机结合在一起，从而提升对绘本情感的体悟。

绘本以其独特的表达方式和丰富的美学资源深受学生的喜爱，在儿童成长的过程中起到了不可替代的重要作用。因此，教师在组织儿童进行绘本阅读时，不仅仅要关注其图片与文字所形成的故事情节。更为关键的是有能够把握图片中的细节，探寻图片中表达的留白，通过想象和体验的方式更好地走进绘本，走进绘本的角色。在积极的审美误读的过程中，提升对绘本内在含义的洞察，从而更好的提升绘本的阅读效益，为儿童语文核心能力的发展奠基。