教科研训一体化视下农村教师专业发展的途径与策略的研究

史锦文 林家平

摘 要：通过文献研究，了解教科研训与教师专业发展相关政策文件精神，理清“教科研训一体化”的理念、内涵及“教学研究”“教育科研”“教师培训”“信息技术”之间的逻辑关系，从中找到实现教科研训一体化的路径，发挥“教科研训一体化”对促进农村教师专业发展的作用。

关键词：教科研训; 一体化; 教师专业发展; 策略

中图分类号：G451.2              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）2-007-002

《教科研训一体化视域下农村教师专业发展策略和路径的研究》旨在整合和利用教研、科研、培训及信息技术的职能和资源，将四者有机地融合为一个紧密衔接、相互配合的整体，行使四位一体的工作职能，发挥各自优势，实现管理统一、资源共享、信息贯通、人财物集中使用，进一步建立健全其内部质量保障机制，形成协同效力的前提下，探索建设促进农村教师专业发展的研训运行框架、开发研训项目，建构符合区域内农村教师整体和个体在专业知识、专业技能和专业态度等方面可持续发展的切实可行的实施路径，形成提高农村教师实施素质教育的能力和水平，实现区域内基础教育优质发展。

为了给下一步的行动、实践研究提供保障，为研究提供政策、理论及经验上的借鉴，特查阅了大量的相关文献，并进行了深入地比较、鉴别，以理清“教学研究”“教育科研”“教师培训”“信息技术”之间的逻辑关系，重点厘清“教科研训一体化”的理念、内涵和关系，从中找到实现教科研训一体化的路径，发挥“教科研训一体化”对促进农村教师专业发展的作用。

一、党和政府制定的教育政策为实现“教科研训一体化”提供了方向和依据

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）中明确指出，教师培训工作要贯彻落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训。《省政府关于进一步加强师资队伍建设的意见》（苏政发〔2007〕125号）师资是立教之基、兴教之本、强教之源。建设一支高素质的师资队伍，是推动教育改革发展、提高教育质量水平的关键措施，是建设教育强省、率先基本实现教育现代化的根本保证。为切实加强师资队伍建设，全面提高教育教学水平，提出一些意见：进一步加强中小学新师资培养工作，积极开展中小学教师继续教育和校长培训逐步完善师资队伍管理体制机制，切实提高教师职业道德水平，认真抓好农村师资队伍建设。《省教育厅关于建设县级教师发展中心的意见》（2012年6月25日）提高教师整体素质和专业水平，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，对建设县级教师发展中心提出一些意见。教师发展是教育发展的基石。整合教师进修学校、教研室、教科所（室）、电教馆的职能和资源，建设四位一体的县级教师发展中心，是建设教育强省、加快教育现代化建设的重大决策。《江苏省示范性县级教师发展中心评估实施办法》（苏教师〔2012〕20号）省示范性县级教师发展中心评估既是一项制度性的评估鉴定工作，也是教育主管部门和评估机构为被评机构提供行政支持和专业服务的过程。通过省示范性县级教师发展中心的创建与评估工作，整合教师进修学校、教研室、教科所（室）、电教馆的职能和资源，把县级教师发展中心建设成为教科研训一体化的教师专业发展新型机构，进一步建立健全其内部质量保障机制，更好地为教师专业发展服务。江苏省在 2012年正式启动了国家级示范性县级教师发展中心的评估工作，要求通过整合各区、县教师进修学校、教研室、教科所与电教馆的职能和資源，建立四位一体的教师发展中心，实现区域内教科研训的一体化。

以上这些文件为“教科研训一体化”的实施提供政策、制度、环境等条件的支持，为课题研究提供了方向和依据。

二、“教科研训”进一步明晰，厘清四者逻辑关系

太仓市实验小学赵洁老师在《基础教育论坛》2016年第2期上曾发表过相关的文章，他们较好地厘清了教学研究、教育科研与教师培训、信息技术之间的逻辑关系，很有借鉴与参考的价值，特总结如下：

（一）教学研究是提高教学效能的最佳方式

教学效能也称教师有效教学，指学校能够在特定的教育方针政策的指引下，根据自身的教育哲学观念，为满足学生的实际需要，以教师为主体、以班级教学活动为基础，发挥组织资源环境等在促进教学活动上的积极影响力，以实现或超越学校预期教育目标的能力。

教学效能不仅反映在预期教学目标的实现程度上，也表现为教师个人的教学观念、基本素养、教学能力以及教学行为等。

教学研究按层级分类，可分为校本教研、片教研和区域教研;按内容分类，可分为课程价值传播、教育理论学习、教材结构解读、教学内容研究、课堂形式探讨、教学手段选择和学情调查分析等;按路径分类，可分为自我反思、同伴互助、专家引领。从本质上说，新课程改革背景下的教学研究是探究课堂教学转型的研究，是教师从灌输中心的教学转型为对话中心的教学、从技术熟练者角色转型为反思性实践家角色的过程，也是通过行动研究形成每个教师实践智慧的过程。

通过教学研究，使广大教师深刻领会课程价值，深度理解课程标准，准确把握三维目标，理性分析学生情况，有效选择教学方法，最终全面提高教学效能。

（二）教育科研是提升教学研究品位的最佳路径

教育科研研究的是规律，教学研究运用的是规律，教学研究是教育科研的前提和基础，教育科研应围绕教学研究中亟待解决的问题为重点课题，通过重点教育科研课题的研究，推动教学研究难点问题的解决。

按照研究范围，教育科研可分为宏观研究、中观研究和微观研究。显然，县域教育科研应该定位于微观研究，它是根据国家教育改革和发展规划的宏观要求，结合本地区教育发展的实际，围绕学校和教师在课程实施中遇到的具有普遍性和典型性的亟待解决的问题，在教育理论指导下进行的解剖教学问题、转变教学行为、创新教学方法、丰富教学思想与提升专业化水平的研究活动与过程，它是教学研究的高级形态。

教育科研是提升教学研究质量的良好路径，需要以科学研究的态度对待具体的教育教学问题，以先进的教育理论来对照具体的教学研究行为，在研究过程中将教育理念转化为教学理念、活化为教学行为、深化为教学品质、内化为教学智慧，使教学研究成为高品位、高品质的教育教学实践活动。

（三）教师培训是加强教师队伍建设的重要环节

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，而“教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证”。教师培训应当贯穿教师职业生涯全程的专业发展，小到集体备课活动和校本研究，大到课题研究和专题培训，都能起到培训教师、提升教师专业水平的作用。

（四）信息技术是教科研训一体化的技术支撑

信息技术的发展对教育产生了深刻的影响，它不仅成为学习对象与学习手段，而且也在不断地冲击传统教育理念、改变传统教育模式、丰富教育内容。

首先，信息技术为教学研究提供技术手段。信息技术使教学研究从平面走向立体、从静态走向动态、从抽象变为具体、从粗放走向集约，丰富了教学研究形式，提高了教学研究效率，增强了教学研究效果。

其次，信息技术为教育科研提供技术保障，信息技术改造和更新了传统的研究方式，可以更高水准、更为有效地提取、存储、分析和检索信息;信息技术可以对大数据进行可视化分析，为教育科研提供智能的、深入的、有价值的信息;信息技术可以为教育科研管理提供高效便捷的技术支持，教育科研数据的分析和整理越来越倚重信息技术;信息技术可以优化教育科研活动实施的路径和形态，为教育科研成果的展示提供方式。

再次，信息技术为教师培训提供新型平台，信息技术改变了过去专题报告式的单一的培训方式，使培训对象、培训内容、培训形式、培训容量、培训效率和培训效果都发生了根本性变化，成为教师培训新式平台。

从我区的实践可看出，只有通过四位一体功能的深度融合，真正实现教科研训的一体化，才能充分发挥区教师发展中心在教学研究、教育科研、教师培训和教师发展等方面的作用，推动区域教育优质均衡可持续发展。

三、“一体化”的进一步聚焦，有机整合教科研训

南京市玄武区教师进修学校左长旭在《以“四位一体”提升区县级教师培训机构内涵品质》中提出以“科研、教研、培训、信息”四位一体，推动区域教师进修学校运作机制创新，形成“融通精进”的研训文化，是为教师职后发展提供全面而专业的支持系统的有效途径。

“教科研训一体化”的工作模式是“以教育科学为先导，以教研培训为主线，以信息技术为支撑”，用人机制为“一岗多职、主辅融通”，即根据专任教师的工作内容分为负责教育科研为主的教科员岗、负责教研培训为主的教培员岗、负责信息技术为主的电教员岗等，但在实际研究与培训工作中，部门分工合作，互为支撑，使科、教、培、电四项工作得以协调有序高效运作。“一个岗位、多项职能”，其主要职能和辅助职能融合贯通，使“四位一体”的各项任务得到落实。

“教科研训一体化”的有机整合，建立了一种有利于教师主动参与的教育科研、教学研究、教师培训、信息技术有机整合、融为一体，协调合作，互相学习，彼此支撑的良好研训环境，使教师专业化发展的需求能及時得到解决，有力地促进了全区教师的专业化发展和教育现代化强区建设。

基于“四位一体”的运作机制，提出了“精义致用，诚心致化”的办学理念，以“更高尚、更智慧、更敬业”作为全体专业人员的精神追求，以建设更具“道德力、研究力、引领力的区县级教师研训机构”为发展愿景，共同培育科研、教研、培训和信息技术深度整合的“融通精进”的学校文化。

四、基于教科研训有机融合，探索教科研训运行策略

在整个“教科研训一体化”视域下农村教师专业发展的途径和策略的研究中，以“建设‘教科研训一体化视域下促进农村教师专业发展的研训运行框架”和“开发‘教科研训一体化视域下促进农村教师专业发展的研训项目”为重点。突破这两方面，才能真正实现教师发展中心内设部门的深度融合，发挥教师发展中心促进教师发展的研训职能作用，从而促进农村教师专业技术水平、能力的提升，发展农村教师的专业素养。

江苏省教育科学“十三五”规划“教师发展研究专项”课题

参考文献：

[1]钟启泉.教学研究的转型及其课题[J]人民教育，2008，（1）

[2]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见

[3]江苏省教育厅关于建设县级教师发展中心的意见

[4]徐伯钧.教科研训一体化：县域教师发展中心的功能融合[J]教育理论与实践，2015（11）

[5]朱唤民.项目化运作：“教科研训一体化”的有效操作策略[J]课程教学研究，2016（08）

[6]张凤明.教科研训一体化的理论与实践研究[J]基础教育论坛，2016（02）

[7]蒋玉国.运用教育科研方法，实现教科研训一体化[J]教育科学论坛，2015（23）

[8]顾万春，顾春雨.推进教科研训一体化促进区域教育内涵品质的提升[J]基础教育参考，2018（10）

[9]李秀明，乜勇.网络环境支持下校本培训模式研究[J]数字教育，2018（01）

[10]乜勇，史俊霞.构建“教—研—修”一体化的网络教科研平台研究——基于陕西省教科研网络化平台的建设研究[J]现代教育技术，2014（11）