构建学生“梦想力”系统 积极推进学生生涯规划教育

陈琳琳

新高考改革带来多元化选拔机制。社会对多样化人才的需求使高等教育设置了定向培养的目标和方向。为此，作为高中阶段的基础教育如何适应这种模式和机制，又如何在尊重学生个性发展的成长过程中渗透这种选拔模式和选择机制？生涯规划教育无疑是一个突破口。生涯规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素组成。浙江省春晖中学按照学生心智成长规律以及年级学业发展的顺序，构建“筑梦——追梦——圆梦”的“梦想力”系统，提出“认知自我——发展自我——实现自我”的“梦想力”项目，搭建遵循学生认知发展的生涯规划教育框架。

一、筑梦：搭建生涯规划教育框架，渗透目标设定

1.学生生涯规划教育实施框架的搭建

学生和教师是学校建设和发展的主体。学校教育必定与学生的个性发展和核心素养的培养密切相关，也与教师的专业成长有机结合。因此，必须立足学生成长、教师发展和学校建设三个层面，才能准确定位生涯规划教育的主体要求。

（1）学校建设目标——生涯规划教育开展的“出发点”

新高考视域下，要满足学生发展需求，首先要明确学校建设和发展的定位。春晖中学校长李培明提出，“学校是学生成长、成才的地方，是教师专业发展、实现价值的地方，说到底，学校就是读书的地方。如何读书、读什么书、怎样读书，恰恰是学校要解决的问题”。可见，学校建设的定位应该是服务，服务于学生的生命成长和知识需求，服务于教师的专业成长和价值体现。

（2）教师发展目标——生涯规划教育开展的“推动剂”

新高考视域下，教师发展的目标从单一的“传道、授业、解惑”发展为“一专多能”和“多元发展”。

一专多能：新高考改革赋予学校更多的课程开设权，也对教師的课程开发能力提出了更高的要求。基于新高考改革、社会人才培养需求、学生核心素养发展以及教师个人特长、专业优势等因素，教师在担任日常教育教学工作任务的同时，要拓宽学科视野，加强学科课程的生涯规划教育内容融入。

多元发展：新高考改革后，学生的选择权放大，生涯规划的指导任务下移到高中。教师应顺应新时期教学形式的需要，特别是走班教学的开展，除完成学科教学任务外，需要对学生的成长规划起到引导作用，迫使教师从“教授型”转变为“成长导师型”。教师的多元发展也成为学校开展生涯规划教育的“助推剂”。

（3）学生培养目标——生涯规划教育开展的“落脚点”

新高考视域下，我校以“立德树人”为根本任务，以“求学何为”为学风，明确提出学生“三层次、一核心”培养目标。

三层次：第一层次——“健康·健全”。这是教育的基本目标，也是从人的生存和发展基础出发，学校教育首先要培养“健康·健全之人”。第二层次——“求真·崇善·尚美”。这是从人的全面发展的角度确立的培养目标，教育要努力培养和引导学生追求“真、善、美”，并将其内化为人的素养，外化为人的行为。第三层次——“学得活泼·活得自由”。这是从人的生活状态和精神追求的角度确立的培养目标，也是我们努力追寻的理想境界。学校教育既要让学生在当下的校园中“学得活泼·活得自由”，更要为他们今后的幸福人生奠基。

一核心：学校要培养具有爱国意识和家国情怀，具有真、善、美品性，具有理想追求与责任担当的核心素养的新时代青年。

2.学生生涯规划教育实施通道的创设

一个学校的生涯规划教育，要有系统性和前瞻性，不仅要坚持学生本位，更要有合适的通道设计和实施途径。春晖中学学生生涯规划教育的实施通道是生涯规划教育课程体系构建和实践活动创设，并以此为依托，构建我校学生分层培养的校本实践模式。

（1）生涯规划教育课程体系建设

我校的生涯规划教育课程体系建设遵循“一核心、两载体、三培养”的模式，即根据学生心智成长规律和各年级学业发展顺序，以及新高考选课走班的需要，确立生涯规划教育课程体系包括3个主题、3门校本通识课程、20门社团选修课程以及多门灵活性的学生活动课程（见图1）。

不同类型课程的设置，为学生“梦想力”系统的构建提供了有机保障。如高一年级的“人生导航”课程开启学生的“生涯意识”，帮助其逐渐形成“自我认知”;高一年级的社团课程和研究性学习，帮助学生利用校园资源进行有效的“外部探索”。高二年级的“基于学科的生涯展望”课程则介绍学科前沿知识，为学生积极储备选课后的“生涯技能”。高三年级的“三位一体培训”和“强基课程辅导”则进一步巩固学生的“生涯行为”，为“生涯成果”的提炼做积极准备。

（2）生涯规划教育实践活动创设

春晖中学学生生涯规划教育实践活动的创设分为心育主题凝练、主题德育活动建设和校园生涯阵地建设三个维度，即构建以学校“文化场”为载体的育人情境，以文化浸润心灵，以文化滋养品格，以常态化、体验化、细节化的方式开展各类生涯实践活动（见图2）。

心育主题。春晖中学生涯规划教育实践活动的设计依托心理辅导站，结合心育主题和要求，积极开展生命健康教育、人格发展教育、理想信念教育等讲座、课本剧、社团沙龙和小团体辅导活动，以此激发学生的“生涯意识”，促进自我认知，让学生了解自我。

德育活动。春晖中学坚持“赋予活动以意义”的学生活动设计理念，秉承“活动即课程”的要求，编制了“迈好高中第一步”的《学生成长手册》，将教育目标和校园活动校本化、主题化、系列化，形成了依托春晖文化、具有特色的十大德育活动，定期开展，并以“主题班会”“专题讲座”“文艺汇演”“游园活动”“实验探究”“实践探索”“志愿服务”“榜样示范”八大形式全方位渗透，为学生的“生涯外部探索”创设了积极的环境，进一步促进自我认知，同时锻炼“生涯技能”，发展自我。

生涯阵地。春晖中学以心理辅导室、班会、学生会组织、家长学校以及校外学农、学工等实践基地作为学生生涯规划教育的阵地，以普及教育和个别辅导相结合的原则，提升育人队伍合力、丰富育人环境载体、营造育人环境氛围。心理辅导侧重学生生涯档案的建立，包括学生心理普查、个性气质分析、同质问题的小团体辅导以及生涯咨询和辅导;班级班会侧重生涯活动的外显、生涯经历的共享和团体辅导;学生会组织则主要为学生提供了“生涯角色”和“生涯活动”的体验;家长学校主要进行政策宣讲和指导，为学生“生涯决策”提供支持;校外实践基地则让学生真正接触社会，进行强烈的“生涯”体验，有助于学生的自我探索和自我反思。

二、追梦：寻找榜样力量，强化自我认知和外部探索

在进行教育框架构建和理念渗透的同时，对生涯教育主体——学生的教育更加重要。春晖中学学生生涯规划教育的主要路径是理想信念教育下的“榜样引领”。

1.榜样一——教师

春晖中学教师的榜样作用以“课程”为载体，植根于“三层五性”的课程体系，结合新高考的背景，以生涯规划教育整体课程的推进为依托，根据学科特点和优势，明确学科生涯规划定位为 “一核心、三阶段、五培养”。

以化学学科为例，具体实施方法为，对于不同年级的高中学生同时进行选修课、社会实践、学生社团三种不同形式的生涯规划教育，学生可以根据自己的兴趣在高中三年以不重复为原则进行自主选择。

选修课：由本校教师自行编制并校本化实施，化学学科已经成功开设的选修课包括“化学让生活更美好”“探索化学奥秘”“化学基础研究”“‘碳知化学”“摩尔庄园”“化学与医学”等，高一年级学生按照不同学科，每学期同一学科开设两门选修课，学生根据学科兴趣爱好自由选择，周二第8节课开展走班学习，每学期18课时。

社会实践：社会实践以班级小组的形式灵活开展，以职业体验、社区服务等为主题，实践活动具体时间不限，由小组统一规划，周末、节假日或寒暑假期间均可。在实践小组负责人将实践活动的计划书交给相关指导教师审阅后，共同完善活动方案，然后由指导教师全程参与，小组成员于活动结束15天内上交社会实践报告，擇优于班级内、班级间交流学习，每学年以年级为单位评选一次，择优颁发优秀社会实践奖。

学生社团：学生社团由不同学科组分别负责，内容以实验探究、文化欣赏、体育运动、艺术熏陶等为主，高二年级学生可以自由报名，课堂时间为每周三第7节课，每学期18课时，每位学生以大走班形式参与，在指导教师的帮助下，进行学生社团活动。

通过各类课程的开发和开设，教师进一步拓展了自身的专业视野，丰富了自身的职业认知，同时，也能亲近学生，在各种途径的交流和接触中了解学生的兴趣爱好，帮助学生做好学业和职业规划。

2.榜样二——知名校友

每月一期的“春晖讲堂”，是师生与知名校友面对面的好机会，也是让在校师生了解社会行业前沿信息的重要途径，是对学生开展职业教育和生涯辅导的重要途径。

3.榜样三——优秀的学长、学姐

学校每年举办一届毕业生回母校进行高校招生咨询活动，聊聊高中的学习生活，谈谈高校的专业和方向，拉近了年轻人之间的距离。

此外，学校还定期邀请毕业的学生会主席和各部门负责人返校开展“青春论坛”活动，介绍高中生如何平衡学习和生活、高中经历对大学的作用和影响等，对在校学生起到了很好的榜样示范作用。

4.榜样四——优秀的家长代表

家长是学生成长的第一任导师，家长的职业也是很多学生接受生涯概念的起源，因此，充分发挥家庭作为学生生涯规划教育的第一起源地。通过家长职业特点介绍、假期家长职业体验等活动，春晖中学不断加强学生对各种职业的认知，了解各项职业所需要的专业素养和必备技能，积极做好学生自我规划和生涯决策。

三、圆梦：依托校本培养，推动自我认知向生涯决策和行动转化

有了自我认知和职业兴趣，维持兴趣的长久性、推动兴趣向行为转化是促使自我认知向生涯决策转化的关键环节，也是学生生涯规划教育落地的主要形式。因此，学校要不断创设各种条件，制造和推进这种转化。

第一，通过主题德育活动，让学生感受“生涯决策”。春晖中学根据不同年级和节日，形成了十大德育活动。“爱心义卖”“环湖奔跑”“福利院志愿者服务”“大型文艺汇演”“成人礼”“毕业典礼”等各类主题活动策划、组织、衔接、外联对接、视频拍摄、宣传报道、文案撰写各个环节都是对学生的考验。学生在组织和参与这些活动的过程中，不但能展现自身的特长，而且也能亲身体验某些“职业”，然后根据自身的兴趣爱好，不断强化这种体验，形成对自己的“生涯决策”。

第二，通过社会实践体验，让学生感受“职业特点”。学校通过社会实践中的“职业体验”，让学生近距离接触各类职业，了解它的日常工作、性质，关联的专业知识和基本素养帮助学生感悟“职业特点”，强化其对学科知识用途的认知。

第三，通过生涯规划主题班团活动，让学生撰写“生涯规划书”。学校以班级为单位组织开展“我的生涯规划”主题班团活动，学生撰写“生涯规划书”，让自身的高中学业规划和未来职业规划更加清晰，激发学生的“生涯决策”。

第四，分层培养，主动练就过硬生涯技能。学校要为资优生、临界生和后进生等不同层级的学生提供德智体美劳各方向的成长机会和学习体验平台，以促进学生健康健全发展。当然，学生的生涯规划教育最终是否成功的评判标准应该是每个学生是否得到了成长，是否进入了理想的高一级学校深造，是否在走入社会以后还十分感谢当初校园中目标清晰、努力奋斗的自己。

学生生涯规划教育是个大课题，是新高考改革后多次选择、多重机会下的新生事物，但也是摆在每个学生、每个家庭和每个学校面前的一个问题，是每个学校在管理和发展过程中不可避免的问题。如何结合学校特色、学生特点、学科培养方向，寻找合适的途径推进生涯规划教育，让更多学生更好地发展，是学校要解决的一个重要问题。

（作者单位：浙江省春晖中学）

责任编辑：李莎

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