如何创设有效情境让学生高效学写作

魏锦云

情境教学是以“情感”为核心的教学模式，是师生实现良性互动的媒介。它立足写作教学的基本要求以及学生的心理认知特点构建生动直观的教学场景，让课堂氛围更加和谐活跃，有利于诱发学生的写作动机。本文基于初中写作教学现状，对情境作文教学策略展开了深入分析，以期提高学生的作文水平。

一、利用信息技术，构建虚拟情境

写作是一项高级思维活动，在通常情况下，灵感的涌现有利于写作行为的发生。尤其对中学生而言，如果他们没有产生写作灵感或兴趣，即便不缺乏语言素材且具备成熟的写作技巧，也很难投入到写作活动中。因此，教师可以借助信息技术优化课堂环境，构建适宜的教学情境，激发学生的表达兴趣。

例如，在教学习作“热爱写作，热爱生活”时，教师提前用手机拍下了学生在学校的灵动瞬间，无论是课间玩耍的身影，还是上课认真思考的场景，全都被教师捕捉在了镜头里。此外，教师还特意和一些学生家长进行了沟通，在争取同意的情况下，让家长拍摄孩子在家中的生活场景。在获取了这些生动的素材后，教师利用AR的剪辑功能对其进行了加工处理，并制作成了长达8分钟的精彩集锦视频。上课时教师把这个视频播放给学生，当学生在视频中看到自己的身影时，他们的脸上闪现出了惊讶、欣喜、害羞的神情，明显被教师这个意外的举动“震”住了。视频播放结束，教师和学生展开互动，学生也非常愉快地分享了视频中的日常活动，还阐述了自己当时的心情。视频给学生提供了审视生活的特殊视角，当学生抽离当前的角色，以陌生人的角度观看视频时，发现原本平平无奇的生活竟然如此多姿多彩。就是这样的体验，让学生产生了表达的欲望。

灵感的涌现需要借助一定的手段，而灵感的出现与否能决定学生的写作思维是否被激活。为了激发学生的表达兴趣，教师需要借助信息技术优化课堂，让学生涌现写作灵感，这样才能调动学生的写作积极性。

二、运用实物演示，促进情感表达

信息技术固然可以构建情境，但这种情境是虚拟的，而实物演示则是最直观的表现方式。当学生对某个事物感到陌生或认识不够深刻时，实物演示就可以发挥作用。实物展示可以让学生全方位、近距离观察，能让他们豁然开朗，突破思维限制。尤其对中学阶段的低年级学生而言，他们的逻辑思维尚在发展中，主要通过形象思维认识事物。因此，教师可以结合写作主题提供一些实物，刺激学生的表达欲望。

例如，在初一时，教师为了训练学生的观察力，设计了命题作文“有趣的小生命”。考虑到大多数学生活泼好动，尤其喜欢摸鱼捉虾，教师提前准备了几只龙虾，还在鱼缸里放了石子和水草，让学生观察龙虾在鱼缸里的活动状态。在学生观察的过程中，教师给予提示：注意龙虾在动态时、被挑逗时以及静态时的不同表现。教师则时不时地用小木棍戳戳龙虾的钳子，让龙虾动一动，以便于学生观察。在教师的生动演示下，学生看到了龙虾的不同表现。学生发现，当龙虾处于静态时，完全可以做到一动不动，就像玩具一样;可是，因为被挑衅而愤怒时，龙虾会立刻挥舞两个大钳子追着木棍跑，特别有趣。一位学生在作文里这样描述自己的观察所得：“原来龙虾也有不同的脾气，有的脾气好，有的脾气差。我印象最深的是，个头最小的那只龙虾，居然脾气最差。当老师用小木棍戳它的脑袋时，它瞬间变得张牙舞爪，挥舞着两个大钳子就朝着木棍冲了过去，不管不顾，好像要和对方决一死战似的。”

从这次写作教学实践可见，利用实物演示的方法可以构建真实的情境，比虚拟情境更容易吸引学生的注意力。而且，在整个教学过程中，教师不需要额外铺垫，学生只需要观察实物就可以顺利完成作文。

三、走进日常生活，体验多彩情境

生活是写作的大舞台。有的教师善于利用各种手段创设不同情境，却忽略了生活本身的多姿多彩，其实生活就是最好的情境。因此，在写作教学中，教师可以鼓励学生走进日常生活，让学生在生活中体验，在生活中实践，感受多姿多彩的世界，这样学生就能写出真正鲜活的文字。

在日常教学中，教师可用如下方式引导学生参与生活实践：首先，可以提供一些主题，让学生参与社会调查活动。比如，可以引导学生调查身边的环境污染现象、家乡的风土人情等;其次，教师可以在校内组织一些主题活动，比如与传统节日相关的活动、红色旅游活动等。再次，教师可以利用节假日或周末的时间组织学生走进自然，观察真实的山水，感受虫鸣鸟叫。例如，一年秋天，教师设计了命题作文“秋天的童话”，让学生观察秋天的景物，抓住印象深刻的事物描写，写出它们的变化，并写出真情实感。为了调动学生的写作热情，教师带领学生走进公园，把公园作为秋天的缩影，指导学生观察写作。在这一教学过程中，教师并没有让学生单纯坐在教室里写作，而是鼓励学生走出校园，和真实的自然景物亲密接触。这样可以调动学生的感官，让学生产生无穷的写作乐趣。

四、利用优美的音乐，开启写作瞬间

在写作教学中，有的教师发现不管如何引导，一些学生依然如“锯了嘴的葫芦”，就是写不出作文。如果学生既不缺少写作素材，也拥有足够的写作技巧，但仍然写不出作文，教师就需要从心理因素的角度寻找原因了。比如，有的学生平时表现较好，一进考场就大脑一片空白，什么都写不出来。究其原因，学生精神不能放松，导致无法进入写作状态。而优美的音乐可以让学生放松，情绪变得舒缓，可以激活学生的想象力，让学生产生表达的兴趣。

例如，在完成了《红楼梦》整本书的阅读后，教师设计了总结任务，要求学生从红楼人物中任选一个，写一篇人物形象分析作文。这个作文任务本身并不难，但是很多学生仍然抓耳挠腮，不知道从何写起。看到学生窘迫的样子，教师灵机一动，把87版电视剧《红楼梦》中的歌曲循环播放给学生听。比如，当听到《枉凝眉》时，有的学生情不自禁想到了宝黛共读《西厢记》的情景;当听到《晴雯歌》时，有的学生脑海中浮现出了晴雯撕扇、病补雀金裘的场景;当听到《聪明累》时，有的学生忍不住想到凤姐在黛玉进府时是如何彩绣辉煌，身边围着成群的仆妇;等到贾府落败以后，凤姐被贾琏休弃，又是如何凄凉。伴随着凄婉哀怨的旋律，有的学生已经情不自禁动笔了。比如，有的学生写下了林黛玉的人物分析：“前世的林妹妹只是一株绛珠草，正是因为神瑛侍者的灌溉，才能久延岁月。所以今生的林黛玉才会那么爱哭，只因她要用眼泪还债。”在这个过程中，学生自然而然地写下自己的阅读感悟，没有絲毫牵强附会，反而真情流露，更显可贵。

音乐是无言的诗，可以营造特定的情感氛围。教师可以结合习作主题，选择恰当的音乐激发学生的创作灵感。比如以上教学案例中，教师为了让学生写《红楼梦》人物分析，特意播放了“红楼梦组曲”，就取得了良好的教学效果。

综上所述，在中学写作教学中，想让学生写出精彩的作文，创设情境无疑是非常好的策略。文章从虚拟情境、实物情境、生活情境以及音乐情境四个角度入手，对情境的创设与运用提出了行之有效的方法，以期能帮助学生写出优质作文。

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