扩招职业人才培养模式的改革与实践——以智能控制技术专业为例

文/周海晶 何守亮

普通高等学校专科的智能控制技术，可以安装智能控制系统，并能够根据实际的运行状况调试、维护相应的自动化系统。在自动化控制系统不断发展的今天，对智能控制技术人员的培养提出了新的要求，以智能控制技术职业人员为核心的竞争已经成为企业的生存基础，因此对智能控制技术人才培养模式的改革与实践研究十分必要。就企业对职业人员的要求来看，只有将丰富的理论知识与实际工作相结合才能真正的为企业带来发展[1]。国外对于智能控制技术人才的培养模式改革较早，从当下智能控制发展的需求出发，将模式改革划分为两个方向：其一，智能控制设备研制设计方向，以开发设计作为基础，培养专业化的制造维修人员；其二，为智能控制维护为方向，能够对智能化控制设备进行日常维护。国内对实际智能控制技术人才培养模式的改革以及实践研究较少，改革与实践的方向主要在技术教学的方法上。综合国内外的研究成果来看，对智能控制技术专业进行专业扩招培养模式的改革与实践是十分必要的。

一、扩招职业人才培养模式的现状

随着企业工业化不断地发展，对智能控制技术专业人员的需求也不断上升，各院校也增加了对自动化专业人才的招收[2]。在整体工业化环境下，智能化制造技术细化为机电工程与各算法间的融合，汇总各高校专业技术人才从事的工作岗位占比结果（见表1）。

表1 智能控制技术专业人才工作岗位类型/%

由表1所示的人才分布结果可知，智能控制技术专业人才当下只注重于机械操作的方向，在系统维修上的培养上较少，综合性的职业人才占比数量最少。因此，企业针对了解机械操作的人员需求较大，培养改革的整体方向应着重向该方向发展，以该种培养现状为改革基础，探究培养模式的改革。

二、探究培养模式的改革

（一）培养模式改革困境

就扩招职业人才来讲，制造业的智能化发展离不开智能控制技术的支持，但综合现今的改革成果来看，大部分人才的培养模式都依赖于培养理念，并没有将专业化的人才培养方案和规格进行具体化，多数的培养模式后期调研只停留在浅显的数据统计上，并没有针对历年来的数据进行深入分析，培养模式没有关联实际的社会需求，培养目标过多地依赖于传统式的思想，逐渐向同化的方向发展，新兴与智能控制有关的专业课程定位不明，课程特色不能与其他专业课程进行区分，影响了新课程的研究重点[3]。不同的院校会根据不同的教学进度设置不同的专业拓展课程，为职业人才提供更多的技术发展空间，在多种类型专业拓展课程影响下，缩减专业核心课程的授课时间，给培养模式的工作带来了巨大的任务量。在培养模式的实际培养方式上，大多数职业人才采用与企业联合教学的模式，受企业岗位实际变化的影响，改革后的培养模式的有效性、延续性无法得到保障，也导致人才与实际工作岗位需求出现偏差。根据改革过程中出现的现实困境，合理分配智能控制技术专业课程课时。

（二）调整智能控制技术专业课程数量

基于上述分析得出的现实困境，在分配专业课数量时，以基础理论课程及核心实践课程为研究基础，结合现下企业对专业人员的技术需求，加强对电工基础和工程制图基础理论课程理论构建，注重对虚拟仪器技术、电气控制技术、PLC应用技术、单片机与接口技术、C语言编程技术以及电气电子CAD应用课程的训练，并注重对自动控制系统应用、变频器应用技术、工控组态及现场总线技术、计算机控制技术等方面的实践。将上述具体化的课程划分为三类：基础类、应用类以及实践类，并结合企业对人才的需求专业要求，根据不同的学期，分配控制技术专业的课程数量（见表2）。

表2 智能控制技术专业课程数量课时分配

根据表2所示的课程数量分配结果，按照专业学习的时长以及基础理论知识的积累，将应用类以及实践类较强的课程安排在理论课程之后，这样，就形成了理论与实践相结合的培养模式[4]。探究人才培养模式改革后的人才培养实践。

三、人才培养模式的实践

（一）确立培养规格

在确立培养规格时，应结合职业人才在不同教学阶段的掌握程度，确定实际培养课程负责人，实行专人负责制，规定不同的课程设置体制，把专业知识掌握程度及学习能力作为培养目标，按照不同实践与理论课程所涉及的知识，以能力为培养核心，辅助品德教育，以通用的技术为大体的培养方向[5]。以创新性作为考核原则，注重技术理论基础的构建，结合不同人才掌握控制技术的能力，构建职业性的培养原则，以最新的智能控制技术为次级培养目标，将考核内容融合在实际的培养规格中。将课程细化成不同的模块，针对不同的教学模块设计提升课程的质量，联合企业对职业人才的技能需求，根据不同的培养阶段设置不同的实践流程；针对初级技术水平人才，校方组织学生在假期中感受对应的企业氛围，根据不同学生的实际工作爱好及倾向，调整下一培养阶段的规格模式。组织学生在企业中进行实践，初步搭建学生的技术实践思维[6]。与技术企业共同建立双师型培养模式，通过将企业具有丰富实践经验的专业人员聘请为技术教学顾问，以校内所学到的理论知识为基础，以企业技术教学顾问为实践导师，形成一个校园与企业双重培养的形式。以上述确立的培养规格为教学路径，设定专业课程的教学方式。

（二）设定专业课程的教学方式

在实践人才培养模式改革后，根据上述人才培养规格结构，首先要制定各课程的教学大纲，以“两个适应”和“两个结合”为基本原则，综合各课程的特点，将理论学习与实际教学相融合，以教学为起始点，构建一个专业知识层层递进的过程，在理论知识的学习下，培养学生理论与实际相结合的能力，将理论化的知识逐步向实践化发展[7]。智能控制专业内的课程有着很强的实践性，为了保证高校对实践课程的教学效果，建立现代化的实验场所，并将合作企业的工作现场作为实训基地，在试验以及上机操作的影响下，学生可以将学习到的理论知识转化为实际操作，增强职业人员的动手操作能力。在不同的培养课程中明确学习技能要点，并将不同的学习技能按专业划分成不同的学习领域，为专业性强的职业人员颁发技能证书，以此作为是否毕业的条件，来约束职业人才的学习过程。不仅能检验专业技术人员对专业知识的掌握程度，还能增强取得技术证书的人才的竞争能力，改变传统应试教育模式下的人才学习习惯，培养职业人才自主学习能力。通过以上分析，最终完成了对智能控制技术专业扩招后职业人才培养模式的改革与实践的研究。

综上所述，智能控制技术专业是一种将理论知识与实际操作相结合的科目，以培养应用型综合性的人才为模式的改革方向，逐渐细化成成熟的培养模式，结合实际的专业课程教学措施，形成丰富的实践形式，为今后智能控制技术教学研究者提供一定的理论指导，但本文研究所得的各项理论并没有实际的数据支撑，今后仍需不断地研究改进。