基于问题教学模式下高中地理核心素养教学实践研究

赵广渠

摘 要：由于受到新课程标准改革的影响，我国教育领域正处于不断改革和创新发展的重要时期，同时与素质教育理念进行结合，对学生们的核心素养培养给予了更高的关注和重视。基于此，本文重点分析问题教学模式下高中地理核心素养教学实践活动的具体展开情况，在提高高中地理教学水平的同时，能够实现当代高中学生地理学习能力的培养和提升，为学生们的未来发展提前打下良好基础。

關键词：问题教学;高中地理;核心素养;教学实践

现如今，随着新课程标准改革的深入，对目前的教育教学提出的要求普遍有所提升。地理一直以来都是高中阶段非常重要的学科之一，但是由于师生受到应试教育以及传统思想观念的影响相对比较严重，所以很难及时转变教育思想观念。高中地理教学中，教师要顺应时代发展要求，积极转变思想观念，同时还要结合新课程标准改革的要求，落实素质教育，实现对学生们地理核心素养的有效培养。传统地理教学模式已经无法满足新时期背景下教育教学提出的个性化需求，尤其是在教育教学体制不断改革和创新的影响下，要结合现实要求，加强对学生们综合能力以及实践能力的培养，这样才能够满足新课标的个性化要求。

一、高中地理核心素养的概念

由于受到核心素养的影响，在高中地理教学活动的具体展开中，要培养学生们逐渐养成良好的独立思考能力，同时还要帮助学生们养成自主学习习惯，对现阶段所学习到的所有知识能够实现合理的应用，这样做的根本目的是实现对学生的地理思维的合理培养。

二、高中地理核心素养的特征

由于受到新课程标准改革的影响，高中地理教学活动在具体开展中，要将学生们的地理核心素养培养放在主要位置上。地理核心素养本身具有综合性、终身性等基本特征，所以在日常教学时要从各方面出发，实现对学生们核心素养的针对性培养。高中地理知识当中，不仅会涉及自然学科的相关知识点，而且还会涉及社会科学等相关内容。高中地理学科最为明显的特征之一就是具有综合性特征。地理知识的教学，其根本目的就是实现对学生们核心素养的培养。

三、高中地理问题教学模式现存问题

（一）地理情境问题不明显

对目前高中地理教学现状进行分析得出，要想保证地理教学活动的有序开展，实现对学生们综合素养科学合理的培养，落实核心素养培养观念，就要认识到问题式教学模式在其中应用的重要性。从问题教学模式应用中的各角度出发，实现对学生们综合思维素养有针对性的培养，有利于及时发现隐藏在其中的各种问题，提出有针对性的解决对策，实现对高中生地理核心素养的全方位培养。教师在展开问题教学模式时，要注意的一点就是地理情境的创设。通过地理情境科学合理的创设，有利于与新课程标准要求进行结合，同时还能够为学生们创造出具有真实性客观性的情境，以此来逐渐激发起学生们的思维，让学生们在地理情境中能够实现独立思考。更为重要的一点是有利于吸引学生们的注意力，提高学生们在课堂教学活动中的参与积极性，引导学生们将新旧知识点进行有效联系，激发学生们从多个不同角度出发，对问题的内驱力展开深入的探究。但是，与目前课堂教学活动的具体展开情况进行结合分析时，发现教师在地理情境创设中，大多数情况下都是引入与教学内容相关的内容作为背景。比如：一些具有陈述性特征的地理信息数据等，这些情境的创设根本没有体现出问题，所以也无法为学生们提供可以深入挖掘问题的机会和平台。这种情境下，很难对学生们的质疑能力进行激发，比如：在情境设计中，将某城市3月份的天气变化与当地市民在雨中赏樱的生活情境进行结合。由于该情境的创设缺少探究性特征，缺少问题的提出，所以很难对学生们的探究思维进行合理的激发和培养。此时，学生们很难真正地融入地理情境当中，同时也很难通过该地理情境产生出对应的问题意识。教师在面对该问题时，无法利用现有的情境对学生们的思维进行激发和深入挖掘，所以也很难实现对学生们核心素养的培养，更加无法培养学生们的地理思维能力。久而久之，学生们的学习兴趣也会受到严重的抑制与影响。

（二）学生问题意识容易被忽视

问题教学模式是在当前新课程标准改革的影响下提出的一种全新教学模式。该模式主要强调的是问题的发现以及问题解决能力的培养。在日常教学时，通过问题教学模式的合理应用，可以帮助学生们以地理思维的方式来解决现实中遇到的各种问题，对现有问题展开深入的分析，以此来提出有针对性的解决对策。在地理问题提出时，通常情况下普遍都是地理教师从现有的情境中深入挖掘出各个相关问题，引导学生们对这些问题展开深入的思考。但是此时很容易忽视学生们问题意识的培养，教师一般都会从提前已经设计好的情境中找出预设性问题，忽视课堂教学中可能会出现的生成性问题。由于受到这些因素的影响，最终导致的结果就是学生们主动提问的能力无法实现有效培养。除此之外，在面对部分具有综合性特征的地理问题时，由于很难实现问题链条层次的划分，无法帮助学生们对地理知识关联性进行合理的梳理和分析。这种形式下，不但很难实现对高中生地理思维的牵引，而且学生们的地理核心素养培养也会受到严重的阻碍影响。

四、高中地理问题教学模式的应用对策

（一）创设地理教学情境有利于激发学生们的学习兴趣和参与积极性

随着新课程标准改革的深入，对学生们的地理核心素养培养提出了更高的要求，这也是现代化社会背景下对地理教学提出的全新要求。要想顺应时代发展，同时遵循新课程标准改革的一系列要求，就要与地理知识点进行结合，为学生们创建真实可靠的教学情境。与此同时，还要为学生们营造轻松的学习氛围，这样不仅有利于激发学生们的学习兴趣，而且还能够引导学生们积极主动地参与到地理教学活动中，以此来保证学生们的潜在学习能力能够在实践中得到深入的挖掘。教师要尊重学生自身的个体差异性，引导学生们将学习兴趣逐渐转变成为自身的学习动力。无论是任何学科的教学，兴趣都可以被看作是各类活动的前提条件，引导学生们全身心地投入日常学习中，与教师之间建立良好的讨论和交流关系。这样不仅能够培养学生们逐渐养成良好的自主学习意识和习惯，而且还能够提高高中地理教学的整体水平。

比如：在“荒漠化的危害与治理”教学环节中，该节教学内容的设置目的是让学生们能够对西北地区荒漠化的具体原因有深入了解，还可以通过学习了解到荒漠化在防治时的核心要素。对现阶段现有的整治模式进行深入探究，只有对荒漠化的具体成因以及现阶段现有的防治思路和对策有一定了解，才能够保证学生们对于各类问题的分析能力能够得到有效提升，同时还可以保证学生们的地理探究能力得到强化。在日常教学活动的具体展开中，教师可以通过对多媒体技术的辅助，应用播放有关西北荒漠地区当前荒漠化的相关视频内容，以此来吸引学生们的注意力。通过视频的播放，有利于增强学生们自身的责任意识，激发学生们的情感，这样才能够从根本上实现对教学情境合理的创设。紧接着，教师可以向学生们展示出蒙古地区土地荒漠化的现状，以此为基础引导学生与现有的图片或者是文字进行结合思考。此时，向学生们提出问题，“为什么1962年到1978年土地荒漠化面积不断加重？”在这一基础上，对学生们提出更深层次的问题，“为什么1988年的时候该地区的土地荒漠化问题有所缓解？”等。对造成土地荒漠化的诸多原因进行分析，对其中涉及的人为影响因素展开深入探究。以此为基础，有利于引导学生们了解造成该地区荒漠化的主要原因是当地的过度砍伐以及过度放牧等，同时水资源无法实现合理利用。这些因素都会造成土地不同程度的荒漠化现象发生，紧接着教师可以引导学生们对荒漠植物生态的整个适应情况展开深入分析，对不同植物的特点进行深入探究，这样做的根本目的是能够对西北环境的诸多影响因素进行客观认识。通过这种教学方式在其中的合理应用，不但有利于激发学生们的学习兴趣，而且还能够引导学生们积极地投入各环节知识点的学习和探究中。在保证高中地理课堂教学水平有所提升的同时，能够保证学生们的学习效果得到强化。

（二）结合生活化教学模式有利于增强学生们的地理认知水平

要想从根本上保证高中地理教学活动的有序开展，最为重要的一点就是要保证问题教学模式在其中科學合理的引进和应用。由于地理知识大多与学生们的日常生活之间具有密切联系，所以可以将问题教学模式与生活化教学手段进行结合，这样不仅有利于拉近师生之间的距离，而且还可以提高学生们的认知水平。其实生活化的教学观念在高中地理教学的各环节中都有所体现。教师要遵循因材施教的基本原则，帮助学生建立正确的思路，引导学生们打下良好基础，这样才能够为后续的一系列学习提供保证。比如：在《大气环境》这一节讲解和教学时，学生们无法清楚了解热力环游这一概念。此时，教师如果单纯地讲解热力环流的相关概念，提出热力环流基本上都是由于受热不均匀而导致的，学生们就会感觉过于抽象，很难对其中的本质和内涵进行了解。基于此，教师如果可以将学生们的日常生活实际作为出发点，提出有关烧热水的问题，引导学生们进行思考，向学生们解释有关热力环流的相关概念。比如：在烧水的时候，由于壶底接收到的热量之间具有非常明显的差异性，此时水壶中间的气流就会呈现出上升的趋势，会直接将壶盖顶起来，向四周发散气流，该情况与热力环流之间的原理具有一致性。由于地球的表面也会受到不同受热程度的影响，最终导致的结果就是气流可能会向上也有可能会向下，对气压会产生一定的影响。通过这种生活化案例的引进，与问题教学模式进行结合，这样不仅有利于让学生们真正地了解到地理知识与生活之间的密切联系，而且还可以保证学生们的地理认知水平有所提升。

结束语

随着新课程标准改革的深入，我国教育教学体制正处于不断改革和创新发展的重要时期。高中地理教学提出的要求越来越高，由于受到素质教育理念的影响，高中地理教学活动在具体展开中，要将学生们的核心素养培养放在首要位置上，这也是当代学生在日常学习以及后期发展中需要具备的基础能力条件之一。

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