基于新课改下高中生物教学策略

覃丽

摘 要：随着新课程改革全面实施，传统课堂教学理念和教学方式面临较大的挑战和压力，需要寻求更具有新意且能激发学生学习兴趣的教学方式。生物作为高中教育重要组成部分，其知识内容较为抽象，学生在学习理解过程中普遍存在困难，再加上部分教师采取的教学方式过于单一枯燥，导致学生未能积极参与探究学习，影响教学效率和质量。对此，高中生物教师在新课程改革背景下可从多方面创新和改革教学方式，引领学生高效理解和掌握知识，为后续应用知识分析和解决问题奠定基础。

关键词：高中生物;新课改;教学策略

新课程改革最为显著的特征即充分重视学生主体地位，要求教师在教学过程中改变传统灌输式教学理念，引领学生自主探究合作学习，促使学生在深入思考中高效理解知识，提高学习效率。生物作为高中教育重要组成部分，其教学方式一直受到广泛关注。再加上该课程具有较强的抽象性和逻辑性特征，更需要教师运用有利于激发学生探究知识兴趣教学方式。在实际教学中结合学生学情选取合适的教学方式能完善教学过程和教学方法，在与知识有着紧密联系的特定情境中，驱使学生主动探究思考，提高学习效率和质量。

一、高中生物教学现状

（一）未足够重视生物学科。由于生物课程在考试中未占据较多分数，故而很多师生将更多的重心倾向于语文、英语、数学等学科，未足够重视生物学科，长此以往学生思想观念则会发生变化，潜意识忽略生物学科并在课堂中频繁出现注意力涣散、课后未认真完成作业和课前预习等，造成生物考试成绩较为落后，日积月累导致学生出现严重偏科问题，缺乏探究生物知识兴趣，长期恶性循环只会降低生物教学质量。

（二）教学方式枯燥。新课程改革背景下最为显著的变化即鼓励教师自我反思和归纳总结，不单单是传授知识和技能主体，还要为学生传授高效学习技能，促使学生形成良好的独立思考和自主探究等学习意识，凸显教师转变教学理念和教学方式重要性和必要性。纵观高中生物教学现状，仍有多数教师运用“灌输式”教学方法，未充分考虑学生学情为其灌输大量知识，造成学生未具备独立思考和探究意识，上述枯燥落后的教学方式不仅对教学效率和质量提升造成影响，更无法满足新课程改革提出的将教学与现实生活相结合目标与要求，学生在此环境下未能养成良好学习习惯。

（三）单一考试论。新课程标准明确指出，教师在教学过程中应将知识内容与实际生活相结合，引领学生运用所学知识分析和解决实际问题，从而达到培养学生动手操作能力和学习兴趣目的。虽然生物教师针对上述要求积极转变教学理念和教学方式，然而受外界以及其他因素影响，很多学校和生物教师依旧将考试成绩作为评价学生标准，以至于未能运用评价考核标准考查部分非试题要求的教学内容，长此以往演变为依托分数无效教学。故而，生物教师在教学过程中会产生思想包袱，最终放弃对教学方式的改革与创新，继续转移至传统教育。

二、基于新课程标准下高中生物教学策略

（一）引导学生实验，活跃生物思维

相关教育实践指出，教师鼓励学生自主设计实验方案能在一定程度上增强学生创新能力，活跃其生物实验思维。学生在传统演示实验中只能紧跟教师预设好的教学思路观察实验现象和被动理解记忆相关知识，整个过程不利于启发学生思维和智慧，更无法设置对实验方案进行创新，长此以往还会造成学生丧失探究生物知识兴趣。随着新课程改革实施，实验内容调整为活动探究，虽未对学生实验或演示实验进行明确规定，对实验方案也未提出具体要求，却为教师科学合理调整实验方案提供了依据。以“植物细胞吸水和失水”实验教学为例，教师紧贴现实生活引领学生探究思考，例如：妈妈包白菜馅饺子时加入盐会渗出大量水分，如果在浇花时过多地运用肥料则会导致其枯萎等，借助上述生活化问题启发学生质疑并做出多种假设，随即让学生选取实验材料和器材自主设计实验，再相互合作完成实验。当学生完成实验后可设置以下问题引导学生深入思考：“部分植物细胞会因吸水过多而出现涨破吗？”“高浓度植物细胞会产生哪些变化？”学生在问题引导下继续探究解读知识，活跃生物思维的同时增强动手实践操作能力，提升科学素养。

（二）实施建模教学，简化知识难度

高中生在生物学习中借助建模教学能构建各种与知识相关的模型，理解和掌握知识同时掌握建模方法，以及建模在生物学习中发挥的重要作用，逐渐形成建模思维以及提升运用建模方法分析、解决问题能力。与此同时，建模教学目的即培养学生自主探究能力。在生物教学中应用建模教学能有效活跃课堂气氛，锻炼学生构建和运用模型能力，提升探究水平。此外，实施建模教学能促使学生主动探究和思考问题，当学生在建模学习中获得成功后就会增强学习动机，实现高效学习。

以“DNA分子结构”教学为例，该章节在于让学生理解DNA分子结构特征以及在理解知识的基础上建构DNA分子结构模型。教师运用现代多媒体为学生呈现一张中关村高科技园区DNA雕塑，随即为学生介绍克里克与沃森两位科学家发现DNA分子双螺旋结构。之后让学生阅读教材内容并相互讨论，在此过程中展示以下问题：“当两位科学家探究DNA分子时，科学研究领域对DNA有没有产生新的认识和发现？”“美国科学家富兰克林与英国科学家威尔金斯各自做出哪些贡献？”“奥地利生物化学家查哥夫如何认为碱基的数量关系？”通过问题使学生感悟科学家们坚持不懈的科学探究精神。紧接着教师提出问题：“克里克与沃森两位科学家在其他科学家帮助下构建何种模型？该模型有何特征？”学生在深入思考和阅读教材后结合针对上述问题做出以下回答：“1.DNA分子磷酸与脱氧核糖交替连接并在外侧排列后构成基本骨架，内侧则有碱基存在。2.DNA分子由两条朝着反向平行盘旋的双螺旋结构链组成。3.碱基借助氢键依次排列成A与T、G与C配对的碱基对，上述一一配对的碱基关系可称作碱基互补配对原则。”在上述教学中引领学生理解建模在科学探究中发挥的重要作用，为后续开展建模活动做好铺垫。在构建模型中要求各个小組根据DNA分子三个特征构建包括8个碱基对DNA分子，完成建构后各个小组展示模型，其他小组进行点评。例如：部分小组所构建的模型中存在非合理地方，如;磷酸与脱氧核糖在同一核苷酸中连接位点非正确。各个小组结合模型存在问题给予纠正，生物教师及时指导仍存在问题小组。在模型迁移和运用过程中，邀请各个小组写出所建构的DNA分析模型中涵盖的碱基序列，随即问题：“大家写的都是正确的碱基序列吗？”“不同的碱基序列是相同还是不同生物？”学生思考后做出回答，教师点评学生回答并指出所写的序列均正确，碱基序列可能属于同一与不同生物，即使相同生物体内也会有不同碱基序列，部分具有遗传效应碱基序列可称为基因。完成建模活动中需指导学生深入思考和反思，从而对所学知识产生深刻印象。

（三）合理设计问题，引导学生反思

问题导学法体现当前很多新型教学方式特征，可以说集各种类型教学方式优势于一体，正是这种新颖的教学理念提升了教学有效性。与此同时，该教学方式强调的思维特征以发散性为主，通过为学生提供开放和谐的自主探究学习空间使其不断夯实知识基础，强化学习能力。以问题形式呈现知识内容能促使学生在思考中形成良好生物思维，最重要的是促使学生深入理解知识，并灵活应用生物知识分析和解决实际问题，提升生物综合素养。毫无疑问，当前课堂教学在新课程标准驱使下已逐渐转变为以学生为主体的模式，问题导学法的出现在于优化传统教学模式，学生自主探究学习意识在引导作用驱使下得到强化。所以，师生在问题导学法中处于平等地位，使二者高效衔接的同时提升教与学协调性，有利于学生找到符合自身学情的学习方式，提升教学质量和学习效率。

以“血糖调节”教学为例，生物教师设置以下问题：1.正常人血糖水平如何？2.人体血糖来自哪里以及去向哪里？3.该如何调节餐后血糖？4.在激素调节中，发挥降糖作用的激素是哪些？具体有何种作用？5.哪些激素能提高血糖浓度？分别有哪些作用？6.人体在运动后该如何调节血糖？随即采用建构模型方式建立血糖平衡调节模型，随即让学生对血糖调节生理过程进行描述。生物教师在上述问题设计中紧贴学生认知与心理特征，由于学生在初中阶段已学习血糖相关知识，所以前两个问题以“正常人血糖水平如何”与“人体血糖来自哪里以及去向哪里”展开，目的在于提升学生解决该重难点知识自信心，也为后续教学做好铺垫。随即生物教师将血糖调节分为神经调节与激素调节，其中激素调节由升糖和降糖两大激素共同发挥作用，故而可细分为升血糖与降血糖两大过程。紧接着生物教师比较分析经分解后各过程特征，重点为激素调节，升血糖与降血糖的机制与关系在激素调节是重难点，再结合各个过程关系与重难点展开分析并在此基础上设计体现逻辑思维的问题串。最后归纳总结血糖调节整个变化过程，形成系统化知识体系的同时对所学知识形成深入理解。

结束语

新课程改革实施推动学科改革和创新，为更好地培养高质量和高水平人才奠定基础。在高中生物合理应用教学方式能激发学生深层次探究知识兴趣，改变以往依附于教师思考和被动学习现状，充分体现主体作用。学生在此过程中能全身心投入课堂，紧跟教师教学思维前进，逐渐形成自主探究和分析问题、解决问题能力，切实提升学习质量。高中生物教师应根据学生实际情况合理设置问题，引領学生主动与合作探究知识与问题，增强知识应用能力，对全面发展有着重要现实意义。

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