基于语篇的高中英语语法教学

【摘 要】基于语篇的高中英语语法教学，教师应通过语篇让学生感知并识别语法形式，了解语法参与传递语篇的基本意义，再以语篇的形式完成对语法的运用，从而完成基于语篇、以语言运用为导向的“形式—意义—使用”的三维动态语法教学。

【关键词】语篇;三维语法;定语从句

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）80-0044-03

【作者简介】陈玉松，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）教师，高级教师，无锡市教学能手，无锡市优秀教育工作者，无锡市教科研先进个人。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。[1]高中英语语法教学的目标是使学生能够在具体语境中恰当地运用语法知识理解和表达意义。然而，许多英语教师不能及时更新语法教学观念，导致语法教学课堂效率低下，影响了学生对语法知识的掌握和运用。

一、基于语篇的英语语法教学观

程晓堂指出，语言学习者需要在语篇中接触、体验、学习和使用语言，将语法的形式、意义和功能联系起来，了解如何根据需要传达意义。[2]《课标》指出，语篇是语言学习的主要载体。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，教师在语法教学中应以语篇为单位指导学生进行语法学习，将《课标》所提倡的“形式—意義—使用”三维动态语法观融入语篇的学习中，挖掘语篇价值，帮助学生识别语法形式、理解语法意义，进而灵活运用语法，促进学生核心素养的形成。

语篇是表达意义的语言单位。就其长度而言，可以是一个单词、一句话，也可以是一个段落、一篇文章，甚至是一本书。语法是说话、书写遵循的规律，是关于语言形式和使用的规则：是语言形式、语言意义、语言使用的综合体。[3]基于语篇的语法教学，教师应选择长度适中、难度适当的句子或篇章，这样在课堂教学的过程中教师容易操作，学生也容易接受。

二、基于语篇的高中英语语法教学案例分析

基于语篇进行语法教学，学生接触的是真实、连贯的语篇而非孤立的句子，所以教师避免以单一句型进行操练的教学形式，帮助学生在语篇中熟练运用所学知识，达到学以致用的教学目的。下面笔者就以2020年译林版《英语》必修第一册Unit 3 Grammar and usage为例，分析如何基于语篇进行语法教学。

1.以语篇呈现目标语法，引导学生识别语法形式、总结语法规则。

教学片段1：情境导入。本单元的话题为“友谊”，语法板块的话题是“当代友谊的内涵”。学生在语法学习前，已经学习了Welcome to the unit和Reading板块，对单元话题已有一定的了解。所以在课堂正式开始前，笔者要求学生回答问题：In your opinion， what is a real friend？ 并给出模板要求学生造句：A real friend is someone who...学生积极思考，使用定语从句呈现观点。然后，教师以句子A real friend is someone who can share his/her happiness and sorrow with us.为例，带领学生分析定语从句在主从复合句中的一般位置，以及有关定语从句的相关术语，如先行词、关系代词等。

【分析】教师以单元话题为线索设置问题，引入目标语法的基本形式，激活学生已有的和话题相关的知识。学生使用模板句式进行回答，既表达了观点，又从形式上强化了对目标语法的感知。

教学片段2：识别形式。笔者要求学生阅读A部分的语篇，查找其中的限制性定语从句。学生根据从教学片段1中了解的定语从句的形式，查找语篇中的定语从句。

【分析】学生根据定语从句的形式查找语篇中的限制性定语从句，实际上是从形式上区分句子类型，这也是一个应用和探索的过程，有助于学生强化对定语从句形式的判断和识别。此外，信息搜索能力是学生获取知识的一项基本能力，有助于教师下一步的教学。

教学片段3：总结规则。教师要求学生观察语篇中的8个定语从句，思考其中关系代词的异同，并进行分类。学生在讨论、区分、总结后，教师对定语从句的使用规则进行总结，帮助学生进一步巩固所学语法知识。

【分析】学生利用教学片段2所掌握的对定语从句基本结构的理解，分辨出语篇中的8个句子，然后进行比较分析，按照关系代词对其进行分类。教师适时补充相关知识，帮助学生总结定语从句的规则。

2.以语篇操练目标语法，帮助学生理解语法意义、内化语法知识。

教学片段4：学生完成B1部分使用限制性定语从句改写句子的练习，并将改写的句子翻译成中文。

【分析】练习中每小题都由两个单独的简单句构成，学生需要使用非限制性定语从句将两个句子改写成一个复合句。以第5小题为例，学生改写后的句子为：To make friends， you should help others the way（in which/that）you have been helped.并将其翻译为中文：“要想交朋友，你应该按照别人帮助你的方式帮助别人。”学生在改写句子的过程中，进一步了解定语从句的句子结构，且在中英文翻译的过程中，了解定语从句一般会被翻译成“……的”，加深了对定语从句意义的理解。

教学片段5：学生阅读B2部分马克·吐温的小说《哈克贝利·费恩历险记》，完成关系代词填空。之后学生再次阅读语篇，尝试用定语从句回答教师设计的相关问题。

（1）In Mark Twain’s Adventure of Huckleberry Finn，what kind of friendship is an important theme of the book？（2）What kind of person Huck/Jim is？（3）How do they leave the island together？（4）Which state do they head north to？（5）In Huck’s opinion，what kind of person Jim is？

【分析】练习B2主要考查学生在短文中运用关系代词的能力，要求学生在理解语篇大意的基础上，分析设空句中主、从句的关系，以及关系代词在从句中充当的成分，然后选用恰当的关系代词填空。此项练习旨在考查学生对于定语从句形式的把握和意义的理解。学生重读语篇后，用定语从句回答问题，能够深入理解定语从句的使用会受到语境的影响。

3.以语篇输出目标语法，促进学生运用语法规则，熟练使用语法。

教学片段6：教师安排学生阅读B3部分的示例，要求学生通过小组协作，用3～5个句子描述班级里的一名同学或老师，并请其他小组的同学猜测。描述时学生要至少使用3个定语从句。

【分析】和前面的教学活动有所区别的是，此项活动要求学生借用真实的情境，以语篇为输出形式，既要完成特定的任務，又要恰当使用定语从句连贯地描述人物，在这个过程中学生的语言能力和思维能力都得到了有效的锻炼。其他学生在听的过程中，也从“听”的角度提升了对定语从句的敏感性，进一步加深对目标语法的掌握。

教学片段7：作业布置。教师要求学生在上一个任务的基础上编写语法填空试题，尽可能囊括定语从句关系代词的用法。

示例：Jenny is a lovely and beautiful girl （1）____ is popular among boys. She is always wearing a big smile （2）____ is attractive on her face. I appreciate the way （3）____ she speaks to everyone. She is the only student （4） _____ is appreciated by all the teachers and students. And I still remember the day （5）_____ we first met.

参考答案：（1）who/that;（2）which/that;（3）that/in which/省略;（4）that;（5）when

【分析】教师可以通过让学生编写语法填空试题的形式将课堂上不能充分展开的活动延伸出来，让每一个学生都能参与。学生课上口头表达与课后书面表达相互补充和完善，使“说”和“写”的能力都得到锻炼。学生相互之间也得到考查锻炼，既检验编题学生对定语从句的掌握，又考查被试学生对相关语法知识的运用。

《课标》要求英语语法教学应秉持“形式—意义—功能”的三维动态语法观。笔者认为，教师在教学中要通过大量的有特征性的语言输入来促使学生将语言形式、规则提炼出来，学生再通过练习强化对语言特征的理解，创造性地使用语言。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）：62-70.

[3]许秋娟.在主题意义探究过程中实施英语语法教学的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（9）：55-60.

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