在中年段阅读教学中强化写作渗透的思考

许月红

[摘 要]读写结合是语文教学中的一项基本原则，也是语文教师最常用的教学方法之一。结合教学实践与教学经验，拟从阅读与写作的关系中，梳理出一些读写相融合的契机。具体从注重迁移、巧用习题、重视课外读写等三个方面进行读写训练，提高学生写作能力。

[关键词]中年段;阅读教学;写作渗透

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0087-02

很多孩子怕写作文，尤其是三年级的学生，觉得写作是一件很困难的事情。怎样才能在阅读教学中，以读促写，以写带读，来提高学生写作能力呢？笔者认为以下三点很重要。

一、注重迁移，扎实读写训练

古人云：“授人以鱼，莫若授人以渔。”这强调了方法传授的重要性。笔者在课文阅读教学中，从课文构段方式及标点使用两个方面作过尝试，让学生悟得方法，学以致用。

（1）构段方式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

我们首先要教给学生的是写作条理要清晰，这就需要教师具备结构意识，在阅读教学中关注文章的构段方式。对于小学阶段而言，总分结构、总分总结构、分总结构是主要的构段方式。下面以统编教材小学语文三上《美丽的小兴安岭》一文为例：

（出示第一自然段）

师：谁来读这一自然段？其他同学边听边思考，从这一段中，你知道了什么？

生：小兴安岭的树非常多。

师：你是从哪里知道的？

生：“数不清”“几百里连成一片”“绿色的海洋”“……”

（出示第六小节）

师：我们再来看看最后一个自然段，请你为我们读一读这一段。

（指名读）

师：正是因为小兴安岭一年四季景色诱人，所以作者说这是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

师：你知道什么叫宝库吗？

生：有很多宝贝的地方。

师：是呀，小兴安岭有许多宝贝，所以作者说这是一座巨大的宝库。

（生齐读句子）

师：老师告诉你们，其实小兴安岭最有代表性的宝贝还是树。同学们，你们看，文章在开头就说小兴安岭有数不清的树，在结尾又说这是一座巨大的宝库，这样的手法叫首尾呼应，我们把这样的课文构段方式称之为总分总。（板书：总分总）

这个片段中，笔者根据学生的年段特点，紧扣文题，按照从词到句，从句到段的方式指导学生理解课文，理清课文脉络，感知了课文的整体结构和段落结构。

（2）标点使用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段就标点符号使用的要求是：“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”在小学阶段，冒号和引号最多出现在对话中，教师可以通过写好对话的训练让学生掌握这两个标点的用法。在写对话时，有的是提示语在前，有的是提示语在后，有的是提示语在中间，还有的甚至没有提示语。提示语的位置不同，冒号、引号的用法也不一样，学生非常容易混淆，笔者编了一个顺口溜帮助学生掌握：

提示语若在前，写上冒号和引号;

提示语若在中，就写逗号和引号;

提示语若在后，只要最后写句号;

提示语若没有，前后只需写引号。

下面以统编教材小学语文三上《在牛肚子里旅行》为例，指导学生进行对话的读写训练。

有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”

“那让我先藏，你来找。”红头说。

“好吧！”青头说完，转过身子闭上眼睛。

第一步让学生找找哪些句子是青头说的，哪些句子是红头说的。接着，让学生圈出引号。然后出示了第一个对话练习：

请学生根据情境，将对话补充完整。

“小朋友，你想买什么呀？”

“我想买一本杨红樱的书。”

……

第二步，让学生划出课文中提示语，根据提示语的不同位置，圈出提示语后面的标点符号。读读提示语，关注提示语中的动作、表情、神态等词语。然后进行第二次对话训练：

在刚才的对话中加上提示语，注意标点要准确。在提示语中加上一些动作、神态、表情等就更好啦。

【请看学生写的对话：】

阿姨亲切地问：“小朋友，你想买什么呀？”

“我想买一本杨红樱的书。”我指着前面一排书回答。

“杨红樱图书系列有很多种。”阿姨笑着说，“你要买哪一种？”

我想了一会，说：“我要买《淘气包马小跳》。”

“好的，12.8元一本，给你打个八折吧。”阿姨拿了一本给我。

我接过书，高兴地说：“好的，谢谢阿姨！”

這样的读写训练，不仅让学生学会了对话的提示语该如何写，还让学生掌握了冒号、引号这两个标点符号的用法。

二、善用补白，强化读写训练

元代程端礼曾经说过“劳于读书、逸于作文”。阅读教学不光要教会学生读书，还应当让学生从读学写，而仿写正好把阅读训练和写作训练有机结合起来。

例如统编教材小学语文四上《听听，秋的声音》，一排排大雁追上白云，会撒下怎样的叮咛？让学生补写一段话。首先读第3自然段，以读代讲，把学生带入情景，再让学生想象：如果你就是那一排排大雁中的一只大雁，你会对金黄的稻子叮咛什么？对即将冬眠的青蛙叮咛什么？对秋风中奔跑的小孩子叮咛什么？这样的语言训练，提供了学生对事物特点的认识。

“留白无处不在，善补才会精彩。”文中这些似乎“无”的空白之中，却渗透着极丰富的“有”。在阅读教学中教师应具有一双“慧眼”，利用这些“空白”点，引导学生把作者隐而未发的意思表达出来。这样的空白补充练笔，引发学生对文本的研读，对语言文字的内化，也满足了学生的情感需求。

三、重视课外读写，养成读写习惯

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学各年段习作要求中这样阐述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

郭沫若先生曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”只要学生积累了大量的语汇、句式、段篇，那么，下笔时就能辞直义畅，奔驰放达。笔者认为，指导学生摘抄是一种行之有效、加强语言积累的好办法。

笔者从三年级开始教学生摘抄。请学生每人准备一本摘抄本。一开始布置每周摘抄一次，主要摘抄本周内学过的课文中的好词好句好段。下面是笔者班上学生对于《富饶的西沙群岛》一文的摘抄：

“好词”要对摘抄的词语进行归类，都是描写同一类景物的词语或成语等。“好句”要摘抄课文中的精彩句子，并注明修辞手法。“好段”是摘抄课文中的精彩段落。教师要对学生的摘抄进行批阅评价，在“老师评价”后面打上相应的五角星：书写美观得一颗星，内容有价值得一颗星，归类准确得一颗星。这样的归类性摘抄，一来复习巩固了一周的教学内容，二来积累了课文中的好詞好句好段，三来训练了学生分析归纳的思维，可谓“一举三得”。

学生学会了如何进行课文的摘抄，就可以进一步进行课外阅读的摘抄了。新闻、故事、童话、小说等都可以成为学生做摘抄的对象。学生可以自由地进行归类摘抄，可以每天摘抄，也可以利用周末摘抄，每周一到两篇，每周一交给老师批阅。摘抄积累不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要坚持，需要毅力，这样经过一段时间，经历一定的过程以后，自然而然就能成为一种习惯，有了好习惯的陪伴，就有了写好作文的基础了。

读写结合是个老话题，也是个持久争议的话题，这个问题很难得到定论，但是在不断地探索、研究的过程中，总能有新的收获，总会有新的观点和方法。作为一个教育工作者，我们要有信心和勇气，要在不断的探索交流中形成更加系统，更加实用的指导方法，让更多的学生享受到读写的乐趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵晓华.阅读摘抄积累——“写作”必备的工具[J].俄文世界.2014（3）.

[2] 王佩佩.“写出”与“写清”不只是一字之差[J].教学月刊.2014（3）.

[3] 娄祖安.用课程标准的理念重新认识数学教学中的两个基本问题[J].考试周刊2009（36）.

（责编 韦淑红）