心理疏导促进学生健康成长

文/王华雄 汪品忠

作为一名乡村教师，我接触过各种性格的孩子，积累了较为详实的第一手资料，为开展孩子的心理健康工作奠定了基础。在总结经验的基础上，我将之付诸教学实际，收到了较好的效果。

案例描述

闫哲旭（化名），是一个腼腆的小男孩：课堂上从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得像蚊子声；课间总是默默趴在座位上，不愿跟其他同学交流；经常无故旷课，这是闫哲旭给我的最初印象。渐渐地，经过仔细观察，我还发现了许多他的“不尽如人意”之处：课堂上注意力不集中、不做家庭作业、不能按时完成课堂作业，学习成绩也不理想，稍微批评几句，他就泪水涟涟……

一天课间，我拿着他满是错误的家庭作业本轻轻坐到他的身边，他立马露出担惊受怕的神情。我轻轻抱了他一下，指着外面玩耍的同学，对他说道：“看，他们玩得多开心！你为什么不去和他们一起玩儿呢？”他没有说话，但我感觉到他的身体放松了很多。这时，我打开他的作业本：“这么多的错误，在家时为什么不让爸爸检查一下？”

“他不在家。”他小声回答我。“妈妈呢？”“也不在家。”同样的声音，但我分明能感觉到孩子的脆弱。于是，我小心翼翼地问：“他们都去哪儿了？平时谁照顾你？”从闫哲旭断断续续的回答中，我了解到他的爸妈常年在外打工，他平时跟着不识字的奶奶一起生活。原来闫哲旭是“留守儿童”，我羞愧于自己的粗心，但更庆幸自己的及早发现。

案例分析

留守儿童由于父母不在身边，无法从父母那里得到足够的关爱、保护、教育和引导，再加上老师和监护人的心理帮助较少，从而容易产生心理障碍和行为偏差，严重影响了留守儿童的健康成长。“无人管教自我放弃”“情感缺失冷漠内向”“四处奔波学学停停”“伤害事故防不胜防”等已成为那些孩子的“留守综合症”。之所以存在这些现状，主要有以下几种原因：

1．个人因素方面

经过观察，首先我发现因长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面情绪影响，过重的心理负担使这类孩子不能正确评价自身能力，甚至怀疑自己。这让他们害怕付出努力，从而陷入失败的恶循环之中。其次，孩子的内心十分孤单和无助，他非常渴望得到父母的爱，希望父母多关心自己，但现实与理想往往存在很大差距，这种落差导致孩子心理出现问题。

2．家庭因素方面

家庭教育是伴随孩子终身的教育方式，直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。有的父母平时与子女缺少沟通，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得当，存在用物质补偿感情的心理；祖辈隔代抚养较多给予孩子物质上的满足和溺爱放任，而较少提供精神、道德上的管束和引导，使家庭道德教育处于缺位状态。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通环节，容易产生心理障碍。此外，遇到困难不能获得情感支持，出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之便形成一些明显的心理问题行为。

3．学校教育方面

农村基础教育比较薄弱，教育资源匮乏，不能有效弥补留守儿童家庭教育关怀的不足；而且农村学校教育侧重在校时段的教学管理，学生节假日等期间的教育很少涉及；有些班级学生人数较多，教师在留守儿童的学习生活上难以提供更多的关心和爱护，学校和教师很难为留守儿童提供个性化、有针对性的教育措施。

多方引导

结合闫哲旭现阶段存在的问题，要想从根本上解决问题，首先要消除他的自卑感，提高自信心，使其向正确方向前进。在这段时间里，我从以下几方面对他进行了辅导和帮助，同时也加强了对家长在家庭教育方面的指导。

1．用爱换回信心

我准备先消除学生的自卑心理，使他重拾信心。在课堂上我时常关注闫哲旭回答问题的情况，并及时对他的表现进行评价和表扬，使他在学习上获得信心；我把他在做作业时表现比较好的地方写下来，或者在班上集体表扬，使他获得自豪感。与此同时，我还经常把他叫到办公室、后花园等地方，和他沟通交流。通过一次次聊天，我们建立起友谊的桥梁，也让他对我产生信任感。我们还交流有关家庭的话题，使他认识到家庭对自己的重要性，并且学会理解父母，感受家的温暖，使他对家人和自己建立起信心，最重要的是纠正他认为父母不爱自己的观点。

2017年，湖北省荆门市京山县曹武镇中心小学设立“留守儿童服务站”，我经常带闫哲旭到服务站参加活动，安排他每周和父母视频聊天一次。一个月后，他性格明显改变，成为了一个活泼可爱的孩子，会主动找我交流沟通。“亲情聊天室”拉近了他和父母的距离，让他找到家的感觉，从而感受到生活与学习的快乐。

2．多方面关心孩子

闫哲旭的自卑大部分来自于家庭。因此，要从根本上解决自卑的问题，我打算从他父母方面入手。于是我多次与他的父母通话，给他们详细分析了孩子在校的表现情况及原因，通过与他们交流，共同商量解决孩子不良心理状况和行为的办法。我还建议家长选择适当的教育方式，多和孩子交流，了解孩子内心的真实想法，从而打开孩子封闭的心灵；要适当给孩子提供一些学习上的帮助；在生活中发现孩子的优点并提出表扬，使他感觉到父母对他的重视。

3．引导孩子正确发展

根据闫哲旭出现的几个问题，我和他多次进行谈话，通过谈话使他意识到事情的对与错，进而知道如何改正。例如：在逃学的问题上，我先让他思考几个问题：“什么原因使你想逃学？”“逃学，你能有什么收获？”“你逃学了，父母和老师都不知道，如果遇到坏人怎么办？”“父母和老师找不到你，他们会不会着急？”通过这些问题，使他意识到逃学是不正确的事，不但影响学习，还会给自身带来不安全因素，使父母担心、老师担心。

案例反思

通过与家长合作，经过一段时间的共同辅导后，我发现闫哲旭有了很大变化。不但学习成绩有所提高，而且下课能主动与其他同学交往、做游戏，家庭作业基本都能按时完成，脸上笑容也多了。家长也向我反映他在家时能主动学习，还经常帮助家长做家务。

对于留守儿童，要及时给予更多的关爱。对于闫哲旭的改变，我更加认识到关爱的作用，以及家校合作的重要性。因此，面对闫哲旭这样的留守儿童，教师要用足够耐心，循循善诱；要更多地关注学生的优点和特长，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其感受到他人的善意与关爱，学会正确评价自己，逐渐从自卑、孤僻的心理问题中走出来，真正融入到班集体的正常学习和生活中，快乐健康地成长。