行业需用的卓越会计人才职业能力培养研究

李晓明（教授）（华南理工大学广州学院 广东 广州 510800）

会计教育是一个面向行业开放的专业教育体系，要以符合会计行业要求的职业能力为标准，培养学生适应未来职业的胜任能力。本文以华南理工大学广州学院会计专业为例，探索本科学业与会计职业融合的应用型会计人才培养模式，牢牢抓住全面提高学生职业能力培养目标，健全教学成果评估的质量保障体系，坚持以学生为中心的成果导向教学方式，从职业化、实训化和国际化的视野深化会计专业教学综合改革。

一、以“教”为中心灌输知识导向的会计教育问题

会计职业发展将会对会计人才的专业胜任能力提出更高的要求，但是目前高校的会计教育仍然沿袭传统的以教为中心、注重传统会计学科以及教学资源投入的教学方式，与会计人才职业胜任能力的要求相脱节。

（一）在教学方式上重理论知识轻能力培养

当前的高校会计教育主要以课堂理论知识教学为主，对所需掌握的知识点侧重于学生记住概念、原理和规则，忽视理论知识在实际中的综合应用，忽略课程与课程之间的融会贯通，缺乏运用综合实务案例教学训练学生分析问题和解决问题的能力；在一定程度上延续了应试教育方式，偏重于学生对各课程知识点标准答案的记忆，导致学生缺乏主动思考和批判性思维的动力。在知识结构上，重会计、审计、财务管理等专业知识，对经济、金融、法规等方面的基础性知识重视不够。在专业知识上，重视准则、规定、方法、公式等具体知识，对会计相关理论知识的逻辑关系以及知识体系重视不够。在教学方法上，对知识转化为能力的途径重视不够，缺乏跨课程综合案例、计算机模拟情景实训和深入企业专业实习等实践教学，缺乏将知识运用于实践的智力判断技能、数据处理技能、沟通交流技能、管理决策技能等分析问题和解决问题的实操技能训练，缺乏结合事实及环境的具体情况灵活运用专业知识和技能进行逻辑推理、对会计财税等复杂问题作出职业判断的决策能力。这种教育模式培养出的会计人才存在着面对复杂会计财税事项不敢判断、不会判断、不能判断的问题。

（二）在培养目标上重学科体系轻职业需用

目前，会计高等教育仍以传统会计学科为中心开展教学，更多关注学科体系的主要知识是否得到系统传授，仅是机械地教会学生如何应用各种会计准则和审计准则等知识完成会计核算和监督的程序性、重复性工作。教师在课堂上过分强调会计的规则性，忽略对会计职业判断和财务决策时的应变能力培养。在教学过程中忽视了现实经济社会及其会计行业的变革对会计人才职业创新能力需用的以下新变化：一是在大数据时代，会计职业呼唤IT计量工具运用的创新能力。会计人员应该具备扎实的数据处理和分析能力，精通使用定量分析方法挖掘并处理数据，具备计算机应用和互联网+业务的综合处理能力。二是在全球化市场经济和科技创新快速发展的竞争环境下，传统的会计职业重心正经历从核算为主的财务会计向参与预算控制、流程优化和战略管理的数字化管理会计转变的过程中。会计教育应该适应更为宽泛的职业范围，培养熟悉市场规则，掌握金融、法律、内部控制、信息技术等相关专业知识的复合型会计管理人才，要具有国际视野和跨国企业财务管理的能力，能够参与企业经营决策和战略管理。三是全球商业环境的日益复杂以及虚假财务会计信息层出不穷，会计职业诚信引发的信用危机不断，对会计人才的职业价值观、职业道德与职业判断能力的要求越来越高。

由于目前高校的会计教育未能很好地结合会计职业发展变化的新趋势教授学生，没有重点培养学生如何适应职业发展环境变化的职业胜任能力，会计专业学生的应试能力较强，但普遍缺乏独立思考和批判性思维能力，导致一方面社会需要的应用型、复合型中高端卓越会计人才严重不足，另一方面学校培养的部分毕业生找不到工作。会计教育中学业与职业脱节的矛盾越来越突出。

二、卓越会计人才职业能力的内涵及培养

高校会计教育的主要培养目标应是培养具有职业胜任能力的会计师。为此，应当针对职业胜任能力的内涵及特征改革会计人才培养方式，提高会计人才培养的职业能力。财政部在2010年制定发布的《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》中提出，要培养一批“精通财会业务、熟悉市场规则，掌握金融、法律、内部控制、信息技术等相关专业知识，具有国际视野和跨文化交流的能力，能参与战略经营和管理决策、把握行业发展趋势、解决复杂经济问题的具有国际业务能力的高级会计人才”。国际会计师联合会（IFAC）下属的国际会计教育准则理事会（IAESB）在职业会计师国际教育准则及《国际教育公告框架》中对会计师职业能力的定义是：“专业能力是指个人所具有的能够使他们做好工作的特质；而胜任能力是指工作表现的实际证明。拥有专业能力表明个人具有在工作场所胜任工作的能力。专业能力包括满意的知识、专业和职务技能、行为技能、思考能力（包括职业判断），以及专业价值、道德和态度。” 这说明构成会计师综合职业能力的知识、技能和价值观要素中包括更重要的分析和解决复杂财税问题并进行职业判断的胜任能力。以行业需用成果为导向的会计人才职业能力的培养方式有以下特点：

（一）按会计行业标准和需要加强综合职业能力的培养

会计人才的综合职业能力培养要与会计行业的国际化标准要求一致，具体由专业知识、职业技能和职业价值观构成。专业知识包括：财务会计及报告、管理会计及控制、税收、审计和担保、金融和财务管理、职业价值及道德、计算机网络技术与财务信息系统等。除了会计专业核心知识之外，会计师还应具备企业管理知识，如企业和商业法律、企业管理、金融市场、定量方法、组织行为、管理和战略决策、市场营销、国际企业和全球化等相关知识。职业技能包括：智力判断技能、技术和功能技能、个人应变与职业怀疑技能、交际和交流技能、组织和商业管理技能、信息及通讯技能。整合会计行业需用的专业知识、职业技能和职业价值观，形成职业胜任能力，是培育会计人才职业能力的前提。

（二）通过会计专业知识的实训化教学培养职业技能和创新能力

要通过与专业理论课程相对应的实验实训课程及专业实习等会计实践体验培养学生分析和解决问题的实际创新能力。会计人才职业胜任能力的最终形成是要通过实验和实践方面的课程和严格的综合实务训练，以及对会计信息去伪存真、由表及里的专业判断思维来培养。这要通过实验教学平台将提高学生的会计业务实操能力、专业实践能力和自主创新能力贯穿于会计专业教学的全过程，形成与会计理论教学相互协调、相互渗透的综合实训体系。加强会计专业技能的实践教学并通过学生动手动脑的亲身体验是培养职业胜任能力的有效途径。未来的会计人才不仅要有胜任当前工作的技能，还应具有适应环境变化能力、长远胜任会计职业的潜在创新能力。为此，应改革传统教学被动接受确定性会计规则知识以及记账算账一般程序性技能的学习方式；构建与会计职业标准融合的科学的教学体系，引入理论联系实际、因材施教的应变性教学方法；融会贯通经济管理、会计与财务、审计与税法、大数据分析等跨学科的综合知识，掌握金融、法律、内部控制、信息技术等相关专业知识，培养国际化视野和跨学科研究交流的能力；以“学”为中心，采用结合项目实践和研究计划、小组学习讨论、会计职业能力竞赛等引导学生主动探索的学习方式，训练对不确定性的会计业务和管理决策问题作出职业判断和决策。在科学分析解决问题的潜移默化过程中培育学生的职业应变能力。

三、行业需用成果导向的会计人才培养目标和产出能力成果分析

（一）明确卓越会计人才培养的目标

会计行业需用的专业教育使命是培养学生成为具有深厚会计专业知识和解决复杂财税问题能力的卓越会计师。高等会计教育的人才培养目标应适应这种行业需要，以培养学生能够在其未来的职业生涯中为他们所从事的会计行业和社会做出积极的贡献。因此，职业能力成果导向的卓越会计专业人才培养目标应具有以下特点：一是掌握全面扎实的会计理论知识基础；二是训练过硬的会计实践技能与职业能力，三是符合会计职业道德以及国际化的会计职业素养标准。具体包括：目标之一：学生掌握所学会计专业相关的学科知识和能力，具有扎实的会计理论基础和知识、过硬的会计实践技能与职业能力。目标之二：学生掌握商业环境知识和经济学、管理学、经济法基础知识。目标之三：学生掌握相关会计、财务、审计和税务等专业技能，接受会计方法与实际操作能力的基本训练，具有解决实际会计、审计、税务和财务管理问题的基本能力。目标之四：学生熟悉国内外与会计相关的法规、准则和国际会计惯例；了解本学科的理论前沿和发展动态，掌握相应决策支持工具并能运用到管理决策中。目标之五：成为符合会计职业道德与职业素养标准、拓展国际视野的高级应用型人才——卓越会计师。

（二）分解综合职业能力，设定核心能力成果

按照会计行业对会计师所具备的综合职业能力分解核心能力，从而设定教学评估的最终学习成果为：能力之一：学生能熟练运用计算机工具处理会计数据，掌握会计信息系统的建立及应用。能力之二：学生能应用所学理论知识以批判性思维和创新意识进行职业判断，分析和解决财务会计的具体实务问题。能力之三：学生具有团队协作的精神与各团队成员有效合作共事解决复杂的财税和经营管理问题。能力之四：学生能应用口头和书面表达的技能以及现代新媒体工具与会计工作环境中的各种利益相关者进行有效的专业沟通和相互交流。能力之五：学生能在会计、财务、税务和管理的实践中灵活应用所学的知识方法以及大数据的技术和计算机工具作出财务决策和筹划方案。能力之六：学生能应用组织领导技巧与财务控制技能有效地进行管理创新和内控制度的优化。能力之七：学生能应用国际化的商业法律和国际会计准则分析和解决多元文化的会计及财务问题。能力之八：学生能利用研究技巧自主创新解决工商管理和会计的实际问题。能力之九：学生能应用会计、财务管理、审计和税法的理论实务知识与实践技能，独立完成会计、财务管理、审计与纳税模拟实验。

四、构建学业与职业目标融合的课程体系

将培养卓越会计人才所具备的上述9项核心能力成果分解为会计行业需用的智力判断技能、会计技术和财税功能技能、个人应变与职业怀疑技能、交际和交流技能、组织和商业管理技能、信息及通讯技能，并将其融入课程体系的教学过程中，再结合课程教学的学科属性将专业能力归类为：商科综合能力、会计核算分析能力、财务管理能力、审计与风险管理能力、税务处理与筹划能力、大数据财税分析能力六个方面的会计专业胜任能力，然后按各学年与专业能力对应的课程内容设计课程体系，制订会计人才培养计划。

会计职业胜任能力培育的课程体系应该是一个尽可能体现会计学科与会计职业结合的教学计划系统，同时还要保持普通高等教育中通识教育、管理学科基础、会计专业教育和实践教育之间的合理比例，毕业生最低学分要求160学分以上，其中各类课程比例结构为：通识教育30%（含计算机知识）、学科基础10%（含管理信息系统）、专业教育40%、实践教育20%。为突出按会计职业创新能力培养的要求，可以通过优化课程结构与教学进度匹配的方式实行分层递进的培养目标，使会计学科的课程体系与会计职业能力培育融合。尽量将专业课前移至大二前与通识课同步交叉教学，在大学第一年新生入学热情最高时，在通识基础课教学的同时，加强会计专业基础理论和会计信息课程教学，增强学生的会计职业创新意识。大学本科前三年重在与会计职业资格考试课程融合的专业课、实训课教学以及实践能力培养。大二前考取全国初级会计资格证书，大三、大四考取国内外的相关职业资格和职业技能证书。

为了在全面培养会计职业胜任能力的过程中按学生职业发展的需用培养职业技能和创新能力，第一要加强对会计基本理论和计算机信息知识的教学，夯实形成职业能力的会计理论基础；第二要加强专业实训教学，与主要会计专业理论课平行对应的计算机仿真案例实训课达到专业课的近30%，强化学生数据分析的职业胜任能力实操训练；第三要将会计专业学历教育与职业会计师资格的培育融为一体，对会计、财务成本管理、审计、经济法、税法、公司战略与风险管理等核心专业课全部选用与《职业会计师国际教育准则》趋同的中国注册会计师（CPA）考试教材。

在大三学完六门CPA考试核心专业课的基础上，为了让学生自愿选修考证课，考取国际国内的多层次相关职业资格和技能证书，可以举办各种实验班，以此促进学生差异化职业创新能力的提高，拓展学生个性化职业创新发展的能力，增强会计人才培养的复合性，提高学生就业竞争力。国内注册会计师（CPA）方向在大三按学生职业发展需要和意愿分设管理会计师（CMA）、金融会计、智能会计与大数据分析实验班，其中管理会计师实验班学习2门考试课程，考取CMA证书；金融会计实验班学习金融会计、财务报表分析与投资相关课程，考取各种金融从业资格证书或特许金融分析师（CFA）等级证书；国际会计与审计师方向，按学生拓展国际化职业资格的意愿分为国际注册内部审计师（CIA）实验班、美国注册会计师（USCPA）实验班。在大四学完国际考证课，考取CIA资格证和USCPA国际化证书，从而以职业会计师的专业知识、职业技能和职业价值观为标准训练学生的职业胜任能力，培养高水平、应用型和复合型的会计人才。

五、构建学习成果评价体系，加强教学的全面质量管理

（一）编制专业课程体系成果地图

为了对职业能力培养分解的能力成果进行全面系统的评估，在建立会计专业课程体系和人才培养计划的基础上，建立每门课程及教学环节与学生预期学习成果（Outcome）的相互对应关系，编制会计专业课程成果地图评估表，具体如上页表1所示。

表1 会计学专业课程成果地图对应评估表

（二）编写每个教学项目和课程成果评估表，评价对学生能力培养的教学成果

对于成果地图评估表中的每个会计课程，还要提供课程计划章节内容内嵌上述9项能力标准的预期学习成果评估结果表。如高级财务会计课程教学评估的目标成果为：（1）学生能够理解和描述外币折算、所得税和租赁等特殊会计核算的基本原理、方法与内容，内嵌能力成果1、4和5。（2）学生能够应用合并财务报表的编制方法并利用企业集团和联营企业会计信息进行决策，内嵌能力成果1、4和9。（3）学生能够学会在复杂工作环境和上市公司中针对特殊问题应用会计准则和会计理论解决实际问题，内嵌能力成果5和9。（4）学生能够在上市公司、企业集团等企业胜任主办会计岗位或者财务管理类工作，内嵌能力成果2、3、6和8。每个预期的学习成果必须由多种评估措施、工具或方法进行多方面评估。对考试题型成绩分布、各知识点分值、课程作业、课堂提问讨论成绩、专题研讨报告、案例分析报告、实验报告、专业实习报告、毕业论文成绩都要与各成果标准（outcome）对照，作为使用各种测量工具评估学习成果的依据。教学成果评估计划必须规定业绩目标（可衡量的业绩目标/标准），如果实现了这些目标，则说明会计职业能力培养的教学成果是有效的。