“立德树人”深度融入会计继续教育研究

毕茜（教授/博导） 程心怡（西南大学经济管理学院 重庆 400715）

一、问题的提出

党的十八大报告第一次提出了要“把立德树人作为教育的根本任务”，许多学者从多角度进行了广泛的讨论和深入的研究，王琰（2015）主要倡导“理论引领、舆论宣传、文化熏陶、实践养成和制度保障”，并阐述了五个维度之间的相互作用关系；王学俭、杨昌华（2018）对高校“立德树人”的内在涵义进行了阐述，认为当前时代教育背景下我国高等教育院校及相关机构所立之“德”，既要包含具有时代特性的道德知识，也需包含具有超越性的道德信仰；何庆（2019）研究了高校“立德树人”的实现路径，主要包括“知识内容、实践养成、培育环境”等体系的构建，培养正确的世界观、人生观、价值观，塑造马克思主义人文精神等。宁美军、赵洁等（2018）探索了高校财经类专业“立德树人”的应然路径，主要从大学生自身、高校内部控制管理体系、教师队伍建设和育人机制等方面展开论述。李志芳（2019）提出了“厚德树人”课程体系的构建思路，即在“立德树人”的根本前提下，将会计专业开发为职业素养养成、专业基础素养、专业素养、个人职业发展需求四大模块。高校与相关机构应当基于专业层面进行“立德树人”培养，但相关的理论与实践性研究相对较少也不够深入。本文认为，“立德树人”所立之“德”，不仅是指一般意义上道德品质和道德能力，还包括理想信念、价值追求和法律素养等，它是政治思想品德的综合体现，是世界观、人生观、价值观、道德观、法制观的集中反映。“立德树人”的教育理念，不能仅限于职业道德教育，还要强调将思想政治工作贯穿于教育教学全过程，以实现全程育人、全方位育人。

随着经济的高速发展，会计行业的影响力越来越大，但在经济业务中仍然存在着大量的虚假记账、虚假报告、违背职业道德的现象，这些财务舞弊事件的发生，损害了企业、社会和国家的经济利益。在互联网时代，教育信息更加数字化、形象化，因此，充分利用网络等新载体，改善传统德育方式，将“立德树人”融入会计继续教育课程体系刻不容缓，这将有利于经济健康稳定的发展，有利于社会稳定。

本文通过问卷，调查了解到“立德树人”在会计继续教育中的融入情况，系统分析目前会计继续教育在“立德树人”方面存在的问题，从而提出建议，以为改善会计继续教育课程质量提供一定的借鉴，为会计继续教育转型发展提供理论参考。

二、研究的设计与实施

（一）数据收集

为准确把握互联网背景下“立德树人”融入会计继续教育课程体系的现状，客观分析其存在的问题及原因，本文对部分接受会计继续教育者就高校“立德树人”融入问题进行了问卷调查。从学历层次看，被调查者是大专学历的占比为10.9%，本科占比为75.96%，硕士研究生及以上占比为5.45%；从年龄层次看，30岁以下的人数占比20.19%，31至40岁占比42.95%，41至50岁占比24.04%；从职称层次看，初级或非会计系列的占比41%以上，中级职称占比32.37%，高级职称占比26%。从财务工作年限看，6年以上从业经历的占比72.44%。被调查者在学历、年龄、职称等方面差异较大，财务工作年限普遍较长，具有一定的会计从业经验和会计学教育知识，反映出的问题具有代表性。

（二）研究内容

问卷设置大致划分为两部分，第一部分包含被调查者的性别、年龄、学历、职称、工作年限等基本情况，总计5项；第二部分主要对会计继续教育课程质量以及会计继续教育“立德树人”的融入情况进行了调查，总计14项。

（三）研究方法

本文主要以问卷调查形式，同时结合个别访谈，更深入地了解“立德树人”融入会计继续教育课程体系的现状，并对国内外文献资料进行整理归纳，在此基础上进行了综合分析，最后利用SPSS软件及Excel对取得的数据进行统计与分析。此次调查收回有效问卷312份，问卷有效率达到89%。

三、“立德树人”在会计继续教育课程体系融入情况的调查分析

（一）“立德树人”下会计继续教育课程设置的总体情况

根据调查结果，当下会计继续教育涉及的道德教育内容主要是国家出台的最新法规（占34.29%），与本职工作直接相关的知识较少（仅占17.31%），德育内容与会计行业、与社会之间的联系不紧密；道德教育考核流于形式，开卷考试比例高达59.30%；虽然近年来不少高校通过案例教学、专家讲座、热点互动等方式拓展教学形式，但现阶段会计继续教育课程体系中，道德教育的主流教学形式仍然是传统的课堂教学（占41.03%）。见表1。

表1 会计继续教育概况

对于“立德树人”课程的开设与否，绝大部分的被调查者表示没有接触过相关课程，更没有系统地学习过。在大多数高校中，经济学、管理学和会计专业知识是会计继续教育教学内容的主要部分，而有关伦理、道德方面的内容却很少被提及，这显然不符合当前“立德树人”对会计继续教育的要求。即使教材涉及会计职业道德的内容，也有23.72%的被调查者表示，教师对这部分内容的讲解并不充分。这一结果说明，当前的会计继续教育，并未足够重视会计道德教育，超过半数高校或机构在所选用的教材中未涉及相关内容；教师也未足够重视道德教育。

（二）财会人员对道德教育的具体认识

根据调查结果，半数以上财会人员认为会计继续教育中道德教育的形式要“以案例为主”，说明案例可以起到示范的作用，比纯粹的理论更有说服力。从这项调查数据可以得出以下结论：会计道德教育采取“案例教学”的形式更容易被学生接受，更有利于“立德树人”在会计继续教育中的融入。

调查还发现，财会人员对道德教育的重要性认识不到位，18%的人认为“不重要”，35%的人认为“一般”。部分原因可能是企业或单位对道德教育的不重视，导致财会人员的职位、薪酬等与道德品质关系不大，高达75%的被调查者表示升迁、薪酬与道德品质“没有关系”。见表2。

表2 财会人员对道德教育的具体认识

四、目前会计继续教育中“立德树人”教育存在的问题

通过调查发现，“立德树人”融入会计继续教育存在的问题主要涉及教育理念、教育方法、教育力量等方面，对此我们要通过深入剖析，以提高“立德树人”融入会计继续教育的针对性和实效性。

（一）“立德树人”的教育理念未得到足够重视

在会计继续教育中，道德教育容易被学生和教师忽略。一方面，“立德树人”的继续教育是一个长期的过程，难以立见成效，导致企业不愿就会计从业人员继续教育花费过多资金与时间。另一方面，受应试教育传统模式的影响，部分高校及培训机构过度追求会计专业知识技能上的提升，而对于应当是坚定基石的会计道德修养课，也不太重视。再加上财会人员对道德教育也不太重视，结果造成“德不配位”甚至出现“劣币驱逐良币”的现象。

（二）会计继续教育中德育方式单一

教育方式的过时、模板化向来是会计继续教育中的普遍问题，特别是道德教育。道德教育主要以课堂讲课为主，一般是教师结合社会现象讲授会计职业道德知识点，财会人员只能充当听众和记录者的角色，缺乏与教师的互动，更没有形成德育的系统化、体系化，无法满足财会人员的需求。

（三）德育内容忽视专业特性

会计继续教育主要面向的是具有从业经历的会计从业人员，受众主要来源于财务公司或大型企业。从长远角度出发，在会计继续教育中培养出“德才兼备”的员工才是最稳健的“投资”，突出的财务实务业务能力应当与道德水准在同样的高度。但目前的职业道德教育大部分都局限于“基础职业道德”教育，比如倡导要爱岗敬业、遵纪守法、勤奋、诚信等，但对“行业职业道德”领域的教育却很少涉及，例如对于会计实务中合规操作的系统讲解，对于财务岗位的不做假账、确保财务内容的真实性的职业操守问题未能明确，从而影响了教育的有效性。

（四）“立德树人”的师资建设不充分

长期以来，会计继续教育的师资主要来源于高校教师。但其中大部分都是兼职，甚至临时接任，通常缺乏充分准备，某些高校教师因为科研任务等压力，导致不清楚受教育者的水平、学习进度等。该问题的根源在于目前会计继续教育的师资力量许多是由高校教师兼职，而高校一般比较依赖于科研成果数据来计算绩效并评定职称，但对于教师的本职工作“教学”方面却缺乏合理量化。一旦教师们无法平衡好自身与教学，在学术研究中投入过多的经历，就很容易忽略对会计继续教育受教育者道德品质方面的教育。另一方面，德育是一个系统工程，需要做到“全员育人”，这就需要高校会计继续教育教师与其他课程教师、学校等更多的协调合作和重视。另外，会计继续教育不同于全日制教育，受教育者大多是以在职的形式参加学习，与高校辅导员、相关德育工作者的沟通和交流时间有限，因此对高校“全员育人”这一要求提出了更大的挑战。

五、结论与建议

（一）结论

从调查结果可知，目前“立德树人”教育还不够理想，我国会计继续教育中的道德内容、框架等仍需加以完善。因此要从多元的视角看待会计行业中的问题，提升会计从业人员的能力素质，净化会计行业的从业环境，最终改善会计行业的现状。为了挽救日益严重的诚信危机，进一步促进“立德树人”深度融入会计继续教育课程体系，迎接新常态对我国会计教育发展的挑战，要努力探索能够加强会计职业道德教育的有益途径。

（二）建议

1.树立清晰的德育理念。首先，企业领导应高度重视。对相关财会人员加大继续教育力度是企业得到稳健发展的重要保障，因此主管领导应当高度重视，把道德教育上升到提高企业财务管理水平的高度去认知。其次，专业教师应以身立教，应当深刻认识自己的本职工作，持续学习、强化会计从业理论知识与道德教育的内容，协调好二者在教学中的位置，言传身教。最后，财会人员应积极参与，重视道德教育和专业技能培训，树立终身学习理念，积极主动参与“立德树人”的会计继续教育。

2.改革会计继续教育的道德教育教学方式。会计专业道德教育具有其特殊性。在道德教育的授课方式中，必须对现有的“填鸭式”教学加以创新并完善，着重培养受教育者的思考运用能力。具体而言，可以采用启发式教学法、案例教学法。但目前许多教师的启发式教学只是讲授相关知识的基本概念与自己的观点，其余的部分则由学生独立思考与自学，这种简单的传授知识的“伪”启发教学需要改进，例如在讲解基础会计中有关会计核算的基本前提、企业会计准则等内容时，可以将较为单调的概念与原则融合进典型案例分析中。此外，教师应根据“互联网+”时代背景下的个性特点与内涵需求，有针对性地改革教育形式，增强会计继续教育中道德教育的亲和力与吸引力。教师可以利用微课、雨课堂等结合“互联网+”特点与教学目标的平台，基于学生角度确定教学内容、设计教学方法，体现“以学生为中心”的教学原则，增强会计道德教育课程的亲和力、吸引力、公信力。

3.完善“立德树人”的会计继续教育课程体系。会计继续教育存在课程覆盖面不足的缺陷，大部分高校与培训机构还未把“立德树人”教育课程纳入到教学体系中。针对该类现象，相关教育单位要正确对待道德教育课程在专业教学体系中的重要地位，提高对“立德树人”教育重要性的认识，开设会计道德教育课程，并将该课程与其他主体课程共同纳入核心课程范围内。另外，为了使“立德树人”的基本观念融入会计继续教育中，群策群力、博采众长十分重要，高校和机构可以组织并推动相关教材的编写进程，使其符合会计继续教育教学实际。教师还可以将与时代紧密联系、极富感染力的内容等正能量的多元化信息，同步更新到网络平台，拓展会计职业道德知识与信息的含量。

4.建设“立德树人”的会计继续教育课程教学团队。在会计继续教育中，高校要达成“立德树人”的目标，首先应当抓好学校的师德师风建设，在优良的师德师风熏陶下和榜样的力量下，学生可以改善自身德行。尤其是对于会计专业这类在职业操守方面有更严格更特殊要求的授课教师，需要持续审视并提升自身的道德修养水平，结合新出台的职业道德规范和规章制度。对于高校，要从物质需要和情感关怀上建设会计继续教育师资队伍，健全保障和激励机制，将教师的师德表现纳入到教师考核评价指标体系中，从制度上保证和促进高校师德建设的长效发展。