搭好脚手架 提升生物课堂效率

于建勇

摘要：随着新课改的实施，高中生物教学更加注重学生自主学习、主动探究能力的培养。在生物课堂中，教师需要提供给学生可操作的学习支架，不断地激活学生的思维，穿越“最近发展区”，从而不断发挥出学生的潜能和动力。本文笔者结合自己生物教学的经验，谈一谈学习支架在高中生物课堂上的有效运用。

关键词：脚手架;生物课堂

分类号：G633.91

《新课标》中提出：“注重学生的认知，设置一定的情境，不断引导学生主动发现问题，进而有效解决问题。”这就要求教师在生物学教学中需要按照学生“最近发展区”的要求，应用好学习支架。所谓的学习支架也就是帮助学生搭好脚手架，帮助在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架。然后在这种支架的支持下，运用活动引发认知冲突，建构和内化所学的生物学知识，最后逐步撤除支架，进而独立完成对学习的自我调节。本文笔者结合高中生物教学，谈一谈脚手架的搭建的三种方式，从而激活学生思维，提升生物课堂效率。

一、搭建自主型脚手架，激活学习内驱力

课堂应该以学生为主体，充分调动学生的思维，激发学生内驱力，从而发挥出学生潜在能力以外的水平。教师在课堂上需要充分起到引导的作用，巧妙设置情境，搭建好自主学习的脚手架，从而让学生不断地沿着脚手架向上攀援。

搭建预习脚手架，激活学生学习兴趣。有效的预习脚手架可以为学生学习提供一定的学习方向，提供广阔的思考空间，从而不断地引发出新的问题。比如，在学习《人体特异性免疫》这一专题的时候，教师可以以“新冠肺炎”为探究的起始点，让学生搜集与“新冠疫情”相关的热点新闻、谣言、传闻，确定感兴趣的话题。在此基础上梳理出与话题相关的资料，结合生物知识提出相关话题。比如，有的学生以此形成以下讨论话题：（1）病毒的结构与功能。以“新冠病毒结构”为主题，比较不同病毒之间的结构功能差异。（2）病毒的入侵。以“新冠病毒”的传播方式，入侵途径提出自己的主张。（3）病毒的预防与制止。以“新冠病毒”的预防，拓展讨论新冠疫情与食用野生动物关系、新冠病毒与人类关系。（3）解释无症状感染者，通过“人体特异性免疫”的知识，探讨病毒入侵人体的症状以及产生的原因。（4）查阅相关资料，探讨“人体特异性免疫”提高的主要途径。四个预习脚手架注重从学生的生活实际着手，选择当下的时事热点，激发学生探究学习的欲望。同时，四个学习支架巧妙地将学生感兴趣的话题与生物知识结合在一起，不断地让学生从知识中发现问题，在探究中去解决问题。比如，学生围绕“人体免疫力的提高”，通过自己的亲身经历以及相关文献数据调查，发现双黄连、绿茶、维生素C等不能从根本上预防新冠肺炎。

二、搭建问题型脚手架，激发自主探究能力

生物学是一门自然科学。学生在课堂上往往受到认知水平的局限，在学习的时候会遇到一些知识性的障碍。教师需要设置一定的问题性脚手架，由浅入深地帮助学生不断地冲破障碍，形成新的认知。

注重有效结构化问题的设置。所谓的结构化问题就是问题按照一定认知顺序设置。它可以促进学生整体掌握知识，激发学生将内在的知识不断地进行迁移，从而形成新的认知。教师在生物教学中需要抓住知识结构的特点，根据学生认知水平，精心设置结构化知识，从而激发学生学习的创造力。比如，学习《酵母菌细胞呼吸的方式》这一专题的时候，教师不妨抓住“酵母菌”的本身的特点以及“呼吸”方式，结合学生的生活实际，设置以下结构化的问题：（1））让学生搜集酵母菌与生活相关的知识，讨论馒头、面包松软，酒精发酵的原因。（2）二氧化碳和酒精是酵母菌在有氧条件还是在无氧条件下产生的？（3） 比较两种情况下产生的二氧化碳的含量，并且设置实验过程加以论证说明。学生围绕这三个问题进行小组合作，动手实践，利用生活中的现象，进行探究性实验。一定问题型学习支架帮助学生展开思考，进行观察，互动讨论，从而探究出相关知识。

总之，教师需要将知识转化为一定学习任务，不断地让学生展开思考，保持“最近发展区”，充分发挥出学生的主动性。

三、搭建混合型腳手架，促进学生多样发展

何为混合型脚手架？顾名思义，在生物学习中，教师需要注重不同的任务设置，帮助学生打开思考的空间，多角度、多方面地发挥出学生的内在潜能。

设置综合型脚手架，促进多维发展。在生物教学中，教师需要结合学生学习情况，巧妙借助生活实际，从而搭建各种类型的学习支架，帮助学生更好地掌握知识和技能。在高中生物教学中，教师需要注重利用多元的教学条件，创设真实可感的教学情境，从而让学生全面掌握各类知识。比如，在《细胞中的糖类和脂质》的教学中，教师结合生活实际设计混合型学习支架：（1）请参看你家的食谱，写一写这些食物中的能量是否一样。（2）平时早点吃些什么，早点中一般需要提供哪些营养。围绕家庭成员中早餐情况，制作相关的问卷。（3）以表格的形式列出食谱中相关能量类型和比例。学生回顾生活情境，并结合生活常识以及生物学知识谈论糖类在细胞生命活动过程中起到的作用，在情境的引导下探索问题的思考过程，以实现对课程主题的探究。再如，教师可以利用图表、影像这些工具性支架，结合一些问题支架、范例支架，从而形成知识的探究情境，形成对问题的独立思考和探究。比如，学习《遗传》这一章节的时候，教师可以设置以下混合型支架：（1）查阅相关知识，绘制出遗传相关的因素，并且绘制出思维导图。（2）借助图画的形式标志出遗传的过程，制作出动画。（3）设计表格来总结显性遗传与隐性遗传、 常染色体遗传与伴性遗传的区别与联系。

总之，教师在教学中需要搭建有效攀爬的脚手架，由线到面、由简单到复杂、由形象到抽象，让学生通过层层深入地掌握知识。

参考文献：

[1]梁焯华.“支架式”教学策略在高中生物教学中的运用[J]. 华夏教师，2019（11）.

[2]陈明.例谈“支架式教学”在高中生物学教学中的应用[J].生物学教学，2019（02）.

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