专业教学诊断与改进的体系建设研究

摘要：专业教学诊断与改进是提高人才培养质量的关键，集中反映了学校的办学方向，同时也是专业进行自我提升、自我完善的重要手段。在专业诊改过程中，专业教诊改的组织体系、目标体系和标准体系的建设显得尤为重要。该文基于调研的几所学校在专业教学诊断与改进的体系建设的现状，选取五年制高职电气自动化技术专业为研究对象，结合学校的实际情况，对专业教诊改的体系建设进行阐述，为其他专业开展教学诊断与改进提供范式和理论依据。

关键词：专业;教学诊断与改进;体系建设

中图分类号：G712      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）01-0137-03

1 背景

专业教学诊断与改进是提高人才培养质量的关键，集中反映了院校的办学方向，同时也是专业进行自我提升、自我完善的核心手段。专业教学诊断与改进是学校按照人才培养目标，从专业定位与发展、专业基础能力、人才培养过程、人才培养质量等专业建设的组成部分，寻找问题与改进提升的工作过程[1-3]。专业教诊改需要设定专业建设目标，并与其标准体系进行对照分析，从而发现专业建设中出现的问题和不足，从而制定诊改计划，并付诸实施，最终实现人才培养质量的螺旋式上升[4-6]。因此，在整个过程中，专业教诊改的组织体系、目标体系和标准体系的建设就显得尤为重要。本文基于调研的几所学校在专业教学诊断与改进的体系建设的现状，以学校一个专业为例，立足学校本体，对专业教诊改的体系建设进行阐述，为其他专业开展教学诊断与改进提供范式和理论依据。

2 专业教学诊断与改进的体系建设的现状

笔者分别对无锡地区三所不同层次（中职、五年制高职、高职院）的学校进行了调研，了解了专业教学诊断与改进的体系建设的现状。

调研的这所中职校从2016年起，在校长与教务处长的主持下全面开展教学诊断与改进的校本研究，学校在2015年成立督导处，后转为诊评中心，由教学副校长负责指导，全校各部门协同推进。学校认为，要完善教诊改机制的框架方案策略，主要从嵌入激励机制、推动师资队伍发展、关注教师层次性的成长评价、体现评估的工作过程性着手，建立全局统揽、局部突破的教学诊改格局。

调研的五年制高职校的教诊改工作由督导室扎口，教务处、学工处等职能处室协同，校长十分关注，切身参与协调各部门协同推进。按照中等职业学校教学工作诊断项目中的六大维度展开，校长书记一把手抓，各部门主任为成员。每年结束需要各部门完成教诊改报告，并且作为年度绩效考核的内容之一。教诊改工作并未全面铺开，而是挑选一些试点先做，从中寻找一个突破口。比如，专业建设教诊改由教务处完成，每年按时布置，定期开展专业建设活动，邀请书记院长点评。再如，系部每年定期举行专业建设委员会会议审定人才培养方案，明晰了解决问题和效果，为什么这样制定，怎样培养人才，为谁培养等，建立新理念，结成新合作，开展深度产教融合。

而调研的高职院校较早地开展了教诊改工作，2003年就建立了质控部。学校的教学工作委员会的职责为决策，各教学负责运行，而质控部则进行监督，这就构成了教学质量监控系统。自学校开展教诊改试点后，质控部就建立了联动机构，并且设置领导小组，根据五个层面分组。学校认为建立质量保证体系在教诊改工作中尤为重要。首先要建立各种体系，其次是按照体系如何开展实施。例如，基于学校制定的“十三五”规划，从中建立标准链、目标链等等，然后分解成各个院系的任务。

3 专业教学诊断与改进的体系建设

3.1 精心建立系部专业教诊改组织体系

教诊改工作引入全面质量管理（TQM）思想，这是以质量为目标，全体人员都是质量提高的参与者的一种管理方法，其根本目标就是获得服务对象的最高满意度[7]。教诊改工作是三全育人的系统工程，因此要建立良好的组织体系来确保这项工作[8]。根据省市各级教诊改文件，学校于2018年启动教诊改工作，成立工作领导小组，指导和协助体系建设与诊改工作的正常开展。校长直接领导，工作领导小组统筹全局、协调推进整个学校的教诊改工作，包括实施方案的拟定、质量保证体系的设计、学校工作计划的制定等等。根据教诊改工作“五纵五横一平台”的要求，将“五横”设置项目组，即学校、专业、课程、教师和学生，由相关职能处室负责人任组长，形成以目标和标准为基准，以教诊改工作的推进和质量螺旋上升从而形成原生动力的运行模式，见图1。各二级教学系部是质量提升的关键，在除学校层面外的其余四个层面开展诊改工作。电气自动化技术专业所在的系部对接学校的教诊改各项目组，在系部建立了专业建设与课程、教师发展、德育和技能竞赛四个具体工作组，从系部层面具体实施，如图2。专业与课程建设工作组的主要职责为系部专业建设规划的制定，细化各年度专业建设目标任务。建立人才培养方案滚动修订机制，创新人才培养模式;建设现代化高技能人才培养实训基地，推进校企合作和产教融合，拓展国际合作。开展专业诊断与改进工作，提升示范专业辐射能力。建立课程评价机制，主干课程开展课程诊断与改进工作。完善各专业课程标准，建立校企合作课程、教材和数字资源开发与管理制度及流程，提高信息化教学资源专业覆盖率、核心课程覆盖率。开展生命化课堂、信息化教学的研究与实践，形成相关教学模式与方法的改革成果。教师发展工作组负责制定科学合理的师资队伍建设规划。以优化师资队伍结构，打造师德高、学历高、水平高的优秀教师团队为目标，采取切实可行的年度培训计划，提高教师学习、育人和开展信息化教学的能力，名师工作室、学科带头人、教学能手、特级教师、职教领军人才培养对象、职业教育教科研中心组成员等市级以上骨干教师逐年递增，教师团队省级以上教科研成果显著。德育工作組负责实施德育队伍师资培训计划，建设数量充足、结构合理、整体素质高的德育管理队伍。建立各种课外兴趣小组和社团，积极开展富有特色、行之有效的主题教育及德育活动，加强爱国敬业、诚实守信、劳动光荣、勇于创新等职业素养的提高。开发德育专题的校本课程，学生在文明风采大赛、创新创业大赛、文化艺术展演等活动中成绩显著。技能竞赛工作组负责申报各类技能集训项目，进行日常集训工作和整改情况。负责师生技能竞赛参赛工作，按各类竞赛项目年度训练目标要求进行训练，落实竞赛成绩。

3.2 科学开展目标设计，建立目标体系

目标设计是教学质量保证体系的重要内容，开展教诊改的首要工作是建立目标，建立了目标后才能进行后面的工作，并且为获得效果做好保障。建立了科学设计的目标体系，就能根据专业目前的情况对照目标标准寻找不足，这些不足就是存在的差距，需要努力的方向。然后对差距进行剖析，查找原因，制定切实有效的解决措施，减小甚至消除差距，从而提升质量[9-10]。目标设计是否科学合理，对教诊改工作的效果会产生较大的影响。目标设计的关键内容是建立“目标链”，把目标和责任逐層传递，它是教诊改工作的起点同时是难点。一个专业要进行目标设计，首要就是设计好专业的“五年规划”。专业的每个“五年规划”是确立这段时间内奋斗的方向和最终要达到的目标，并且学校中每个系部要根据专业的“五年规划”分解出每个学期的工作计划，并且在此基础上制定专业、课程教学标准。目标体系的建立，使各部门清楚地认识到分管工作的质量指标，指标内涵和达标要求，强化质量意识，明确目标任务[11]。基于专业的五年规划，顺理成章就可以制定系部各个学期的工作计划和要求。这既是一个学期内必须进行具体实施的举措，也是开展正常教育教学工作秩序的保障;另外，光有工作计划还不够，还需要进一步细化，即工作要求，也是教诊改工作的衡量标准。最后通过对学期工作计划进行时间以及责任的分解来明确工作任务的时间节点和责任人[12]。

3.3 上下衔接标准建设，构建标准体系

仅仅有目标体系还不够，还需要具体的检查标准才能发现问题，并且进行深入剖析。标准的制定是否科学准确，会直接影响教诊改工作开展后的效果。教学标准既可以监控教学的全过程，又可以评价教学实施之后的效果，这样才会构成质量监控的闭环。系部必须梳理市级以上已有的专业、课程等方面的相关标准，同时基于这些标准进行校级标准的建设。在此基础上，对照电气自动化技术专业的目标体系，开发完善专业标准、课程标准等，对应学校目标体系确立专业分层分类发展的建设标准等，逐步构建起完善的标准体系，见表1。

表1   教诊改专业建设目标链和标准链一览表

[层次 规划 目标 标准 学校 “十三五”专业建设总规划 “十三五”专业建设规划总目标 规划依据标准 教务处 分规划 分规划目标，年度新增创建任务 分规划的标准 系部 专业 子规划-专业建设 专业建设目标 专业建设标准 课程 子规划-课程建设 课程建设目标 课程建设标准 ]

4 结束语

为保证人才培养质量螺旋式上升，学校在已经开展的教诊改工作基础上，还要更进一步加强落实，落实上级部门和执行部门的责任。另外，要将教诊改的理念不断进行更新，才能拓展有效的工作方法。学校要将教诊改工作与评估工作区分开，教诊改是学校内部自发性的改进，评估是学校外部被动性的促进，教诊改工作应该成为学校的常规性工作。学校要能切实有效地开展教诊改工作，首先要有高标准的办学目标，其次，形成与之对应的质量保证体系等，然后对照标准分解目标和任务，最后实施教诊改，通过各个目标的完成从而达到诊改的目的。

专业的教诊改工作，可以使职业学校内部管理部门产生教学管理改革的原发动力，为了实现提升人才培养质量的目标，能够不间断地实现职业学校的教学质量和办学水平的螺旋式上升，寻求一个特色鲜明的专业发展路径，为同类学校进行高素质技能型人才的培养提供了可以参考和借鉴的依据。

参考文献：

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[3] 刘海.教学诊断与改进：职业院校质量提升的内生动力[J].职业技术教育，2016，37（18）：19-23.

[4] 周俊.职业学校质量提升的新引擎——解读《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》[J].江苏教育，2017（4）：24-29.

[5] 徐兆林.职业学校教学诊断与改进：引入内审机制的实践研究[J].中国职业技术教育，2019（5）：47-50，84.

[6] 王云珠.中等职业学校实现有效教学诊断与改进需要处理好的关系[J].中国职业技术教育，2018（8）：19-25.

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[10] 荣莉.高职院校内部质量保证体系诊断与改进政策评析[J].职业技术教育，2016，37（31）：14-20.

[11] 杨健.中职校教学诊断与改进工作推进策略[J].职教通讯，2018，33（22）：45-48.

[12] 郭茜.基于PDCA循环理念的专业教学诊断与改进研究[J].职业教育（下旬），2019，18（12）：81-86.

【通联编辑：谢媛媛】