主题语境下小学英语读写课学习活动设计

陈碧云 杨艳

【摘要】主题语境下小学英语读写课学习活动设计要基于三大主题语境，以英语学科核心素养为导向，解析文本，关注主题意义引领读写方向;创设语境，关注问题图式引领读写内容;结构剖析，关注学习策略引领读写方法;任务驱动，关注迁移创新引领读写表达。

【关键词】小学英语;主题语境;读写课;学习活动设计;策略

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“主题语境下小学英语学习活动设计研究”（立项批准号：FJJKXB20-1225）;厦门市基础教育课程改革实验课题“学习活动观下的小学英语读写课教学设计研究”（课题编号：X547）的研究成果。

作者简介：陈碧云（1975.2—），女，福建省厦门市海沧区教师进修学校，教研员，厦门市专家型教师。

杨艳（1987.12—），女，华中师范大学厦门海沧附属小学，教研组长。

一、前言

人民教育出版社（PEP）英语（三年级起点）（以下简称“人教版PEP”）教材是依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）设计和编写的。教材在各单元的Part B中设计了Read and write板块，旨在让学生在听说基础上发展读写能力。在教学过程中，部分教师对文本解析不到位，忽略了对主题语境的解读，只是带领学生简单学习文本语言，完成教材相应的练习;只关注教材中文本板块的阅读，忽视了学生写的输出，或是输出偏离了主题语境。这些做法无法帮助学生提高综合语言运用能力，更难以培养学生的核心素养。

那么，小学英语读写教学如何在主题语境的引领下进行学习活动设计？《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）提出的“六要素整合的英语课程内容”为小学英语学科在主题语境开展读写教学指明了方向[1]。文章以人教版PEP教材六年级（下册）Unit 2 Last weekend Part B Read and write读写课为例，阐述主题语境下小学英语读写课的学习活动设计策略。

二、解析文本，主题意义引领读写学习活动的方向

《高中课标》指出，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响着学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，促进学生语言能力、思维品质和学习能力的融合发展。人教版PEP中的Read and Write板块里的语篇，都属于某一主题语境的范畴，并且具有一定的主题意义。教师要善于解析文本，确定主题语境，挖掘意义，设计相应的学习活动来引导学生感悟理解。

（一）解析文本，挖掘意义

本文所述案例的教学内容是The Comments of the hotel，是一篇酒店的评价信。语篇内容是主人公根据一家人在酒店不愉快的经历，写了一封酒店评价信，客观反映现象。教师在备课时通过认真研读语篇内容，确定语篇的主题语境。学生通过学习该语篇，不仅要学会对酒店的综合评价，同时还要学会客观评价一个事物，了解评价公共场所也是公民的权利和义务。因此，该语篇的主题意义就是科学使用公民的权利和义务，并且客观评价一个事物。

（二）感悟意义，深入理解

在教学过程中，教师设计了较多引导学生感悟主题意义的学习活动，引导学生思考并深入理解。教师通过问题引领，引导学生自主阅读，捕捉主人公对酒店评价的内容以及做出评价的依据，让学生理解每个客观的评价都是有依据的。同时，教师还设计房屋管理员口头反馈主人公评价的内容以及主人公爸爸在网络发表评价等学习活动，旨在引导学生在语言训练的同时，了解评价的方式可以多样化，但多样的评价都需要客观呈现。通过这些学习活动，学生能更深入理解如何科学运用公民的权利和义务，以及客观评价事物。

（三）深化意义，引领方向

学生对主题意义只停留在理解层面并不够，还应该尝试对其的实践与运用。因此，教师在设计学习任务时，要关注深化其主题意义。在学生深刻感悟理解主题意义后，教师又创设了新的语言背景：主人公及家人对酒店的评价产生了效应，酒店经理进行了整改，还邀请主人公一家人免费入住酒店再次体验。该语言背景能让学生体会到科学运用公民权利和义务后产生的积极社会效应。同时，引导学生观察酒店新面貌的图片及视频，帮助主人公对酒店再进行一次客观评价。该活动可以引导学生真正学习如何客观评价事物。

通过对主题意义的感悟、探究、理解、实践等学习活动，学生能进行深度学习，体验不同生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。

三、创设语境，问题图式引领读写学习活动的内容

在以主题意义为引领的课堂上，教师要创设与主题意义密切相关的语境。因此，教师要引领学生理解，并通过问题、图式等方式让学生自主梳理和整合其内容。

（一）创设语境，感知内容

本课利用单元主题Last weekend，导入主人公周末生活，通过主人公的朋友圈，展示其上周末在酒店不好的经历，从而引发主人公书写酒店评价信的契机。整节课教师都以主人公及家人对酒店的评价为语境展开学习活动，有利于学生深刻感知语篇内容，理解主题意义。

（二）创设问题，梳理内容

教师要引导学生对语篇内容进行梳理和研读，创设有效的问题，引发学生自主进行阅读和探究。有效的問题设计不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，使用特定的语言结构，而且还能培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创造力。本课在创设学习理解的活动时，教师通过几个核心问题：How was the stay？ Who didnt enjoy the stay？ Why didnt they enjoy the stay？ 引导学生理解主人公对酒店做出不好评价的理由，并对语言内容进行梳理。在梳理的过程中，学生能自主归纳出对酒店的评价可以从设施设备、食物、环境等方面进行。在梳理主人公的评价信后，教师还通过问题：Did the hotel have the good thing？ 引导学生再次阅读、讨论，发现酒店的优点—房间大。由此，学生可以再次感受到要学会客观评价事物。

（三）创设图式，整合内容

教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图等，引导学生通过自主和合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。在本课的语篇中，主人公的酒店评价信内容较为零散。教师要善于设计学习活动，引导学生进行内容梳理，形成内容的信息结构图（如图1）。在应用实践、迁移创新等活动环节，学生还可以利用该图进行表达和迁移。

四、结构剖析，学习策略引领读写学习活动的方法

读是学生获取信息、拓展语言知识、掌握语言技能的重要渠道，写则是学生综合运用语言、表达思想、进行个体创作的方式。人教版PEP中的Read and write板块旨在培养学生的读写能力，以读促写，读写结合。因此，教师要创设学习活动，引导学生运用阅读策略获取信息，运用学习策略整合信息，剖析表达的结构，再运用写作策略引导学生将读写结合。

（一）结构搭建，以读促写

教师可以利用语篇，引导学生归纳语篇内容的谋篇布局，剖析语言结构，搭建语言表达的支架。表达支架能帮助学生降低写作难度，明白怎么写，敢于尝试完成写作任务。教师创设学习活动，引导学生建立信息结构图（如图1）后，再引导学生思考运用什么句型谈论图里的信息。学生通过谈论、交流，并在教师的引导下逐步搭建了语言框架。同时，学生在框架的引领下，自主地进行表达（如图2）。

（二）策略引领，读写结合

有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，还有助于学生发展自主学习的习惯和能力。人教版PEP Read and write板块为综合板块，旨在培养学生的自主学习能力，因此，该板块注重培养学生使用学习策略进行自主阅读和写作。教师在设计学生自主阅读的学习活动时，引导学生通过速读，了解评价分为两部分：总体评价（核心词）和细节评价（信件）。之后，教师再引导学生进行略读、跳读，了解评价主体开头和结尾如何表达，精读了解细节描述。学生通过教师的引导能够自主获取信息，提升学习能力。

在学生阅读并捕捉了语言信息后，教师可以组织复述语篇内容、半开放式写作、开放式写作等学习活动，引导学生由口头书写转向书面书写，由易到难，逐步过渡，从而逐步完成写作任务。

五、任务驱动，迁移创新引领读写学习活动的表达

《课程标准》提出，活动应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力[2]。教师要注意创设符合学生生活实际的学习活动，利用任务驱动使学生迁移创新，激励学生进行综合表达。

（一）任务驱动，真实表达

在本课中，教师创设housekeeper看到了主人公的信后，口头转述给经理关于主人公反馈的任务，引导学生进行口头书写，又创设再次体验的机会，改变对酒店的评价。这些内容符合现实生活，能较大驱动学生逐步完成各项任务，最后促成真实表达（如图3），提高学生语言的综合运用能力。

（二）迁移创新，深化表达

学习的目的是能真实地运用于学习生活中[3]。因此，在本课的结尾，教师通过微课小视频，引导学生了解人们可以在网上购物、打车、订餐、订酒店（如图4），并且在此之后都能进行评价，评价更加开放和透明，因此，在日常生活中要充分并正确进行评价。同时，教师在作业布置环节，可以尝试让学生选择一个自己体验过的酒店、餐馆或商店，用英语进行客观的评价，引导学生迁移创新，深化、灵活表达。

六、结语

小学英语读写课学习活动设计要基于人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，以学科核心素养为导向，解析文本，关注主题意义引领读写方向;创设语境，关注问题图式引领读写内容;结构剖析，关注学习策略引领读写方法;任務驱动，关注迁移创新引领读写表达。学生通过读写课的学习活动能够逐步形成正确的价值观念、提升关键能力，从而培养英语学科核心素养。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

陈则航、王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）：1-7.