初中数学师生互动教学探究

杨亚君

摘   要：任何一门学科的教学，都是教师和学生双边互动的过程。实现有效教学，提高课堂教学质量，必须也是“教”与“学”、教师与学生的有机统一、实现双向互动的落实。而随着新课改的推进，传统的教学模式的弊端和问题逐渐暴露出来，这就要求教师不断摆脱传统理念的束缚，打破传统“一言堂”的教学局面，将新课标新理念作为课堂教学的指导，创新教学方式，发挥学生的主体性，注重学生的积极参与、有效互动，让课堂成为师生交流的平台，成为学生自主、合作、探究的乐园。下面，笔者从三个方面，阐述如何构建初中数学互动课堂模式的问题。

关键词：初中数学;师生互动;

一、营建和谐课堂氛围，激发学生互动的兴趣

传统的教学模式，过于枯燥、乏味，教师强制管理课堂，难以发挥学生的积极性、主动性，还会增加数学的枯燥感，增加学生对教师的畏惧感，导致学生在课堂上沉默不语，静坐不动。新课改就是要改变这种落后、消极、低效的课堂模式，要求摒弃传统的教学理念，构建互动课堂模式，让学生不再沉默，而是兴趣浓、积极性高、主动参与、乐于探究、勤于思考。实现这些教学目标，教师作为学生的指路人，应努力营造和谐的课堂氛围，以自身的积极情绪，感染和影响学生，让学生身心愉悦地投入课堂学习活动中。如课前的几分钟，教师整理好自己的情绪，放下心中的不悦，面带微笑地走进教室，走近学生，让“微笑”成为学生敞开心扉、主动参与的枢纽，达成“亲其师，信其道”的效果。

兴趣是最好的老师，营造和谐的课堂氛围，打造学生积极参与、有效互动的课堂，除了教师以自身的情绪影响学生之外，还应从兴趣的激发、积极性的调动入手，如采用游戏情境、问题情境等，将学生的注意力引领到课堂中，提高学生的参与度。例如，在《绝对值和相反数》的教学时，教师首先组织学生玩一个“反反反”的游戏，如教师说“上”学生说“下”，教师说“出去”学生说“进来”，教师说“盈利”学生说“亏损”……再呈现一个数轴，在数轴上给出几个点，分布在原点的左右两侧，组织学生开展“抢答游戏”：快速说出每一个点到原点的距离……游戏的融入，既激活了课堂氛围，激发了学生的兴趣，调动了学生积极参与的主动性，也为学生进行深入学习和探究埋下了伏笔。

此外，初中生好奇心比较强，对新奇和趣味性的问题比较感兴趣。为此，教师在设疑时，应注重问题的新颖性，从新的角度，以新的视角来设疑，培养学生的发散性思维，激活学生的潜能，促使每一个学生积极主动性思考、探究。

例如，在进行《直线、射线、线段》的教学时，教师让学生各画出一条直线、射线和线段，然后，量一量直线、射线和线段哪个长，哪个短。于是，学生开始忙碌起来。在学生量的过程中，教师会发现大多数学生逐渐露出愁容，有的开始问：“老师，线段能量长度，射线只有一个端点，另一个找不到，怎么量呀？”于是大多数学生也纷纷说：“直线就更没法量了呀！”……通过操作活动，学生在“疑惑”中对直线和射线不能参与长短的比较产生了深刻的印象。本身直线和射线是无限长的，根本没法测量，学生从而理解了三者的相同点和不同点。

再如，在进行《二次函数的图象》的教学时，对“抛物线”的描述，教师可以用“上至青天，下至黄泉”概括出二次函数图象——抛物线的特点，增强知识的形象性、生动性，从而吸引学生的学习兴趣，调动其学习的主动性。

二、运用生活问题，调动学生的互动热情

陶行知先生提出“生活即教育”的理论，该理论的目的是让学生用所学的知识解决生活中的实际问题，从而实现认识生活、改变生活的目的。这就要求教师善于用生活化的情境和问题，引发学生主动互动的热情，让学生体验和经历数学过程，提升数学学习能力。

如，生活化元素的融入，可以将抽象的数学知识变得生动、直观。例如，在《三视图》的教学中，需要学生的空间想象力，一直是学生的难点，突破这个难点，用生活诠释数学，是明智的做法。教师课前用萝卜刻出模型，课堂上，让学生从不同的方向、不同的角度观察，较之于对复杂的立体图形的观察，降低了难度，增加了其趣味性。教学《图案设计》时，教师呈现房屋、桥梁、帆船等实物模型，或者多样化、生动的图案，进一步深化对称的美，让学生感受数学在生活中的运用，感受数学学习的价值，也感受设计给生活带来的美感。生活化教学的运用，使得课堂教学不仅贴近生活，也能打造学生乐学、积极互动的精彩课堂。

运用生活化问题，不仅有助于促进师生互动，引发学生主动参与，也有助于学生学习能力、问题解决能力的提升，引发学生运用所学对实际问题的思考和探究的乐趣。

三、运用合作学习，引发学生互动主动性

现阶段，开展合作学习，成为互动课堂构建的主要模式之一。有效运用合作学习，既有助于增强学生积极参与的主动性，也有助于促师生互动与交流。鉴于此，在数学教学中，教师应巧妙设计合作学习任务，鼓励学生积极参与到学习活动中，既提供互动的机会，激发互动的兴趣，也培养合作意识。

合作学习活动的设计和开展，教师应注意合作学习问题和任务要有一定的难度，有开展合作学习的必要。若自主学习能解决的问题，就没有合作的必要，也降低了合作的有效性。为此，合作学习任务应有一定的探究性、开放性。

激發学生参与的兴趣，关注学生真正动起来，运用多媒体教学及开展探究实践活动等也是行之有效的方法。借助多媒体辅助教学的优势，为学生呈现集声音、图片、动画等于一体的动态效果，让数学知识不再乏味。开展操作探究为主要形式的活动，更可以激发学生互动的积极性，促进学生动手动脑。

总之，数学因其思维性强、逻辑严密等特点，成为一些学生学习的障碍。“灌输式”教学会束缚学生兴趣的激发，阻碍学生思维力的提升，不利于学生的学习与发展。新课改下的数学教学，要求教师树立“以生为本”的理念，注重学生的参与，关注他们的互动，突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。为此，作为学生的引路人，教师应采用互动教学，通过营造师生、生生交流互动的氛围，为学生学习提供参与、互动的保障，从而保证教学的有效性。

参考文献：

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