组织“小小美术家”社会实践活动，培养幼儿小公民素质

周敏

“小公民素质”是幼儿在人生发展的过程中，以及在进入社会后需要具备的现代行为方式、现代审美方式、现代价值观、现代思维方式等。而“小小美术家”社会实践活动着眼于幼儿经验的扩展和提升，尊重幼儿的个性化发展，以丰富幼儿经历为目标，以满足幼儿需求、尊重幼儿天性为基础，以幼儿生活经验为内容来源，以幼儿亲身参与、感官体验为主要方式，让幼儿能够自主地发现生活中的美、表现生活中的美，从而促进幼儿“小公民素质”的发展。

一、开展“小小美术家”社会实践活动，培养幼儿小公民素质的意义

“小小美术家”社会实践活动，能给幼儿充分的创造自由表现的机会，使其在活动中积极表达与分享自己的情感、理解和想象。

（一）展示自己，沟通他人

人是群体的动物，能够与他人沟通，互动，交流，是很重要的能力。在“小小美术家”社会实践活动中，孩子除了用画表达自己的内心想法外，也要聆听其他朋友的想法。在这个过程中，幼儿尝试展示自己，所以“小小美术家”社会实践活动也能成为幼儿沟通的良好桥梁。

（二）表达情感，分享快乐

在“小小美术家”社会实践活动中，幼儿不一定能看懂同伴的作品，但在倾听同伴表达的过程中，他们可以对作品萌生自己的感受，甚至产生共鸣。在这一过程中增进了幼儿之间的情感交流，体验到了完成作品的喜悦，她们的个性也会变得更加积极，乐观，自信。

二、开展“小小美术家”社会实践活动，培养幼儿小公民素质的策略

根据“小小美术家”社会实践活动的内容和特点，运用有序推进、情感渗透和互动发展三大策略开展实施。

（一）有序推进

有序推进是指教师根据幼儿能力发展的特点，有目的、有计划地推进幼儿活动的开展，从而化繁为简，变难为易，提高活动效率，促进幼儿活动能力的提升。

1.各年龄段的有序推进

不同年龄段的幼儿有不同的发展目标和兴趣需求，他们的身心发展水平有较大差异，在生活经验、认知水平、情感体验等方面具有明显的年龄特征。如在公园开展“小小美术家”社会实践活动，小班可以找找公园里最美的地方，在最美的地方拍照留影;中、大班可以带好画笔画纸，让幼儿进行写生活动，中班重点可突出景，如“美丽的春天”，大班则突出人，如“春天里的人们”。

2.活动开展的有序推进

在同一年龄段中，不同幼儿的发展水平和速度也存在差异。我们在组织活动时，为幼儿准备的材料是有目的、有计划的。如：大班幼儿来到绿地公园，有的拿起画笔记录、有些孩子则打開相机记录、有的则组成小团队采访园林工人……他们能在活动中探索与自己能力、兴趣相适应表达表现方式。“小小美术家”社会实践活动恰恰满足了不同发展水平幼儿的需求，既满足一般水平幼儿的发展需要，又照顾能力较强和较弱幼儿的发展需要。

（二）情感渗透

情感渗透是指教师运用一定的教学手段，以发展幼儿的个性、注重幼儿的情感体验为目标，通过激发、调动和满足幼儿的情感需要，把情感和认知结合起来，全面促进幼儿身心和谐发展。

1.以智育情

人的情感是在认知基础上产生的，只有对某一事物有了充分的了解和认识，才能产生共鸣。

如，社会实践活动——陆家嘴绿地游。非工作日的绿地显得比以往都要安静、开阔，孩子们的背包里装好纸笔、写生板与相机，和爸爸妈妈一起，来到陆家嘴中央绿地。在绿地漫步，孩子们邂逅了正为草坪清除杂草和养护的工人、推着童车带孩子游玩的年轻父母、正在拍婚纱照的新郎新娘、微服私行的明星……他们有的拿起画笔记录着自己看到的点点滴滴，有些孩子则打开相机，将自己觉得有意义的事装进摄像头;有的小伙伴和家长组成小团队在采访园林工人……幼儿在“小小美术家”社会实践活动中自主地发现生活中的美。回幼儿园后，孩子们出了一本小小的画集“我们的秋游日记”，它是孩子们对现代生活的理解。

2.以情育情

儿童是最富有情感的，以情感驱动幼儿的美术创作，充分发挥情感的“纽带”作用，促进幼儿知情意行等心理品质整体性发展。

如，走进社区社会实践活动——秋天的树叶朋友。小班孩子们在老师的带领下，来到社区小花园，找来各种各样不同的树叶，玩给树叶拓印的游戏。他们把自己喜欢的树叶放在有颜料的盘子里蘸一蘸，再把宣纸覆盖在叶子上，拓印就完成了;翻开宣纸，找找树叶的小秘密。幼儿在“小小美术家”社会实践活动中体验晕染游戏的快乐，在大自然中发现和感受秋天的绚丽多彩。

（三）互动发展

互动发展策略是指两个以上事物之间的相互配合、相互作用、相互推动，从而实现由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化的策略。

1.师幼互动

师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。

如：走进社区社会实践活动——我的家。活动中，有一个孩子画得很特别，画了超人飞在一只蝴蝶旁边。老师说：“你画得真好，你能告诉我超人为什么在蝴蝶旁边吗？”孩子认真地说：“因为超人和蝴蝶在一起可以保护小花呀。”老师笑着说：“你真棒！可是超人和蝴蝶保护的小花在哪里？”孩子说：“小花还没发芽呢！”我们能感受到这小家伙想象力真丰富。

教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，我们要充分尊重幼儿的想法和个性，帮助他们树立自信心，通过心与心的交流和有效的师幼互动，来共同感受大自然的美、身边的美，享受其中无穷无尽的乐趣……

2.幼幼互动

幼幼互动指的是幼儿之间的相互作用和相互影响，包括讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互为师生及合作与竞争等。

如：写生活动——蚯蚓扭扭。小班幼儿在老师的带领下走出教室，来到美丽的校园里对蚯蚓进行观察写生。老师发现有一个幼儿画的是一条直线，另一个幼儿看到后说：“蚯蚓不能是直直的！”那个幼儿不开心地反问道：“为什么？”边上另一个小朋友指着自己画的蚯蚓说：“你看，它在动，直直的就死了。”这个孩子想了想说：“它在睡觉呀！”几个孩子一番讨论，最终得出：用曲线表现蚯蚓看上去像在扭动，而直线则表示它在睡觉。在幼幼互动中，他们互相学习、互相提高和收获。

3.亲子互动

亲子互动指父母和子女间的相互交往活动，具有血缘性，亲情性，长期性等特点。

如，家长走进幼儿园活动——给小树穿新衣。结合幼儿园冬季为树木保暖的需求，教师发起了“给小树的个性棉衣”的活动，孩子和爸爸妈妈或者爷爷奶奶一起，围在小树旁，动手为小树“穿”棉衣。活动材料有不用的毛毯桌布、旧的厚衣裤、过时的编织物、蝴蝶结、发卡等等，只见有的用旧棉衣裹，有的用旧毯子包，有的用旧围巾缠……随着活动的推进，小树的棉衣慢慢成型，有鲜艳的条纹棉衣;有弯曲的小蛇棉衣;有层层叠叠的公主裙棉衣……个性棉衣件件不同。

三、开展“小小美术家”社会实践活动，培养幼儿小公民素质的注意点

（一）内容的丰富性

《指南》中提出要和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美，给幼儿丰富的审美愉悦体验。因此，我们在内容选择上要“源于生活”“回归生活”。

（二）活动的自主性

幼儿的身心发展具有差异性，一般体现在年龄差异、能力发展的个体差异、个性差异等方面。我们在确立具体内容时不仅要考虑不同阶段幼儿的年龄特征，还应考虑幼儿的个体差异。

（三）经验的完整性

杜威认为经验有两个基本特点，即互相作用和连续性。互相作用强调经验是主体与客体相互作用的过程，而连续性强调过去经验对现在及将来经验的影响。活动中，尽管会获得某些经验，但是这些经验是零散的、不完整的，需要通过幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动，获得更加完整、完满的经验。

上海市浦东新区金童幼儿园 周 敏