基于儿童经验的表现性任务设计历程

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望，感受科学探究的过程和方法，体现发现的乐趣。

表现性评价主要是通过可直接观察的实际行为表现来考察幼儿掌握的有关知识、技能或具备情感态度、价值观等方面的程度，所以通过表现性评价，可以比较全面地了解幼儿的发展状况，评价出幼儿多方面的表现，同时评价出不同幼儿的不同发展。

基于已选择的年龄段及幼儿现有的发展水平这个思路进行任务设计，我们可以从以下四个步骤实施：首先选择相应指标，其次分析该指标相应年龄段幼儿的行为表现，第三结合幼儿的行为表现设计相应任务，最后根据任务的实施进行适当调整（如材料、要求、时间等）。接下来，以某一指標引出的任务设计进行进一步说明。

一、研究指标

里程碑有11个一级指标，分别是：好奇好问、持续专注、观察感知、思考猜测、资源利用、动手拼装、问题解决、表达交流、分类排序、共性与差异、相互关系。同时在一级指标下又有着一系列的二级指标。

尝试为中班幼儿设计表现性任务，根据幼儿年龄特点及现状分析，可以从哪个指标着手进行设计？分析如下：

（一）分析年龄

中班幼儿主要是通过感知觉以及各种操作活动认识周围世界，此时他们对事物的认识虽然是直接、简单和表面化的，但他们对事物的操作感知活动是其积累认知经验的重要方式，这些经验的获得将是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。

（二）选择内容

教师为中班幼儿设计的任务要材料有趣、要求简单明了，还可以适当增加小组合作的内容：

（1）要求是清晰的。教师的指导语及要求要简单明了又要达到重点，能让中班幼儿即刻明确任务。

（2）材料是熟悉的。材料一定要选用平时可见的，较低结构的材料，可以让幼儿自然地地去使用材料，发现问题并收获更多的细节性信息。

（3）过程是互动的。幼儿在实际操作的过程中，教师可以提供便于幼儿记录观察结果的“记录表”，并提醒幼儿运用符合自身经验的方法进行记录。

（三）明确任务

对于中班幼儿“观察感知”的现状分析后，教师开始有意识地设计表现性任务。需要一个直接的，与真实生活密切联系的，而且是有趣味性的，同时也是幼儿感兴趣的，所以在设计任务时要提供满足以上的条件。

爱玩水是每个孩子的天性，结合“水真有用”主题，在个别化学习中提供了一系列的玩水材料（海绵、漏勺、量杯、一次性杯子、色素等等），每当开放新主题及在区域内投入一种新材料时，孩子的兴趣也会一下子被激起。一次玩水的过程中，昊昊不小心将水打翻在了桌子上，一旁的A4纸和铅画纸被沾上了水，不一会两张纸湿了一大片上了。铖铖连忙叫到：“老师，昊昊把纸弄湿了”。两人在撕拉的过程中，铅画纸湿掉的部分一下被撕烂了，这时又有人开始大叫起来：“老师，铖铖把铅画纸撕烂了。”教师在此时并没有责怪孩子，而是把这两张纸一起并排放在了一起，并召集了所有的孩子一起观察两张纸在“碰到”水后不同的表现……了解了不同的纸，吸水的本领也是不一样的。那如果是用纸做成的花朵呢？哪朵会先开花？是什么原因影响了花开的速度？

由该事例引出，教师明确指向中班幼儿“观察感知”的表现性评价任务是：“花儿朵朵开”。理由是：

1.这是一个值得思考的问题

为什么不同的纸，同样遇到了水，有的更容易破损？教师给与的不是批评而是将这一问题作为一个导入点“不同的纸哪个遇水更容易破损？”在此引导下，孩子们在开始寻找各种不同材质的纸，在操作过程中发现了纸张不同吸水的本领也是不同的，从而获取了关于事物吸水性质的简单经验。

2.这是一个可持续研究的问题

既然纸能吸水的性质已在探索发现中解决了，那么如果将纸改变一下造型，并且将不同的纸放在一起同时比较，那么结果又会是怎么样的呢？当老师一个接一个地提出问题时，孩子们开始出现了猜测，有肯定有否定也有争论，既然孩子们有兴趣，那么这便是一个有趣的话题，从收集材料开始即刻让幼儿参与到整个过程中，既能培养孩子的坚持性，也能引导幼儿结合自己的经验去思考和解决问题。

（四）设计任务

一个完整的表现性任务包括名称、年龄段、设计依据、具体的任务介绍（评价内容、评价任务、教师指导语、材料准备和任务完成时间），评价判断标准和实施的建议。（见附件）

从完整的任务设计中，可以看到：

1.任务与指标匹配

该任务简单、直观，不同的幼儿会通过不同的感官观察感知事物性质，通过幼儿具体的操作行为能看出幼儿收集信息的态度及能力。

2.行为与判断标准吻合

在“观察感知”指标中有两条二级指标，分别是“能仔细观察、感知事物，获取关于事物性质的简单经验”和“能运用多种工具收集更多细节性信息”。幼儿的行为表现出了经验迁移，有的运用了之前的实践方法，有的则模仿同伴，幼儿积极思考、操作。在分享交流中，教师根据孩子的特点及时调整应对，在抛接问题中拓展了孩子的思维。

二、以实践反馈优化任务

在经过了一些列的活动实践后，结合幼儿生活经验及实践中产生的问题后发现初次的表现性任务需要逐步进行完善，成为更科学的表现性任务。在对表现性任务“花儿朵朵开”实践的过程中教师发现了若干问题，现做以下调整：

（一）材料的调整

根据该任务的材料投放，教师在现场评价中看到幼儿出现了更多行为，以幼儿行为为标准，需要调整任务中的材料。

1.缩小纸张范围

“花儿朵朵开”是基于“观察感知”的指标而设计的表现性任务，但在实践评价中发现，大部分幼儿对于纸花的选择千篇一律，只会从大小方面着手，对于纸花的材质一般不会通过触感去感受，于是决定把“纸” 这个点缩小范围，换成同一材质的纸，更便于幼儿探索发现。

2.调整记录表格

由于提供的材料种类比较多，孩子在操作和记录的时候没有一个统一的标准，具体怎么记录，如何记录得更规整等对于中班孩子来说还是稍微有些难度，所以准备将空白的调查表也相应的进行调整，便于幼儿记录归类并比较。

3.改变水缸尺寸

在实际操作中还发现了水缸的尺寸太小，如果同时放入两朵以上的花朵时，花朵之间容易发生碰撞，从而影响实验的结果，为了避免结果的不真实性，所以之后调整了水缸的尺寸，便于幼儿更好的操作。

（二）人员的调整

在实践时发现幼儿的小组操作行为更有利于幼儿相互学习，通过与同伴的比较及经验的分享得到的信息更详细完善，于是将人员由一名幼儿一人操作三次变成三名幼儿同时开始操作，在时间上虽然有所缩减，但是操作性更强，得到的结论速度也更快，同时也便于幼儿记录比较。

随着材料和参与人员的调整，判断的标准及实施的建议也会微调。在实践后再完善的任务设计有以下几个优点：细节处理考虑更全面细致;对幼儿的评价更客观科学。

“花儿朵朵开”表现性任务的设计源于生活，通过实践反思其中的问题，再次思考调整回归到实践操作也是非常有意义的。表现形式评价不但在很大程度上提高了幼儿的学习兴趣，而且在这个过程中，逐步培养了幼儿良好的学习习惯，形成了有益的学习方法，收到了意想不到的效果。表现性评价虽然是当今潮流，并不意味着可以用表现性评价代替一切，作为评定者，应当了解各种评价方式，配合教学目标及素质教育的目标，妥善灵活地进行运用，最终充分发挥评价在教育中的重要作用。

附件：实践后的设计

名称：花儿朵朵开

年龄段：中班

一、设计依据

幼儿活动的自主性与主体性经过了一学年的“积淀”有了进一步的发展，能够及时发现活动中的问题，但是只是浅表性的问题，无法发现深层次的“疑难杂症”，也不能及时提出自己的困惑，无法马上结合自己的已有知識或生活经验解决问题。

（一）尝试发现内在，会问为什么

大部分中班幼儿在出现问题时都能观察到“表面现象”，因此老师首先要给与孩子的的问题时“为什么会这样？”在经过同伴互动后吊起孩子们的“胃口”，激发他们去思考，在与同伴的互动过程中，教师的指导语可以是“如果是其他的情况又会发生怎么样的结果？”一系列的提问能够让幼儿愿意去收集更多的细节性的信息。

（二）操作过程，发现实操不同结果也不同

在整个过程中，教师除了提供不同的材料，还给与了幼儿自主操作的机会，在操作过程中可以预想到幼儿的各种表现：比如放花的时机，放花的要求等等，这个过程可以充分看到中班孩子的动手能力、倾听能力以及思考问题的方式方法等。

二、任务介绍

（一）评价内容：观察感知，结果记录

（二）评价任务

请幼儿观察三朵同种材质但是大小厚薄不同的花，提出问题“三朵花同时放水里，哪朵会先开花？”

教师指导语1：三朵花有什么不同？

教师指导语2：三人同时操作时：同时将三朵花同时放入水缸内。

要求：不能用手摸，只能用眼睛观察

（三）准备材料

（四）任务完成时间：5—15分钟

三、观察指标其判断标准

四、实施的建议

（一）可多人进行

该任务在实施过程中，可以面向多个幼儿进行（建议3人左右），既可观察不同幼儿不同的操作情况以及倾听任务要求的能力，也可观察幼儿之间是否会互相影响或彼此学习、模仿，汲取同伴的经验。

（二）可呈现结果对比

在“观察感知”的指标中的二级指标提到能运用多种工具收集跟多细节性的信息。教师可根据幼儿操作的结果获得的信息经验：同种材质大小厚薄不同，哪朵花开速度最快？通过孩子的数字记录或者与同伴的实验结果记录对比观察更直观地感受纸张厚薄不同，吸水速度也是不同的，所以花开的速度也是不同的。

上海市浦东新区南门幼儿园 盛珊珊