新高考形势下如何有效提升郊区学生英语听说能力

随着北京中高考改革的推进，听说教学变得越来越重要，语言学习的目的是为了交际，哑巴英语的时代早已成为过去，《普通高中英语课程标准（2017年版）》高中英语学业质量水平二中要求：学生在听的过程中，能抓住熟悉话题语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景;理解说话者选用的词汇、语法结构和语音手段所实现的特殊表达效果;能借助说话人使用的图片、表格、动画、视频片段、示意图等多模态资源，更准确地理解话语的意义。在比较复杂的语境中，能口头描述自己和他人的经历，表达情感态度，描述事件发生、发展的过程，描述人或事物的特征，阐释和说明观点;能在口头表达过程中有目的地选择词汇和语法结构;能在表达中借助语言建构交际角色，体现跨文化意识和情感态度[1]。

面对高考听说改革，市里高中英语教学开展的比较富有成效，但是在郊区特别是郊区普通校，教师们总是感觉力不从心，无计可施，抱怨学生英语基础差，词汇量小，无话可说或想说也说不出来。另外，地理位置原因，接触不到说英语的环境，课时太紧等诸多因素。但是提升学生英语听说能力是郊区高中英语教师不想面对却又绕不开的话题，所以，郊区高中英语教师只有切实转变观念，加强教学实践，落实日常听说教学，才能回归学科教学的本源，学生的英语交际能力才能真正得到提升。

我将结合近两年的听说教学实践浅谈自己的一些做法：

一、培养学生用英语思维的习惯

教师上课要用英语组织教学。前几年，为了成绩我们经常用汉语讲课或者说完英语立马又给翻译成汉语进行解释，因此就养成了学生的依赖心理，英语听不懂说不出成为常态。偶尔老师们做课整节纯用英文，学生们就跟听天书一样，一节课下来没听懂是多数。

北师大版新教材的使用给老师们提供了多样的语言话题和丰富的语境。每单元的起始都是topic talk，目的是激活学生已有的英语知识。在老师的耐心引导下，学生的思维慢慢打开了。例如选择性必修一Unit2 Success。当问到学生What will come to your mind when we talk about success？学生想到的基本就是钱或者明星，这时老师可以适时的用英文提示，如What is success？ How to achieve success？于是学生们就想到并说出了成功需要的品质、态度和行动等，为后面听力的完成和口语的更多输出做了很好的铺垫。针对education，humor， relationship， sports and fitness， lifestyles， festivals，green living等话题都可以采取同样的方式，学生的思维一旦打开，积极性就随之提升，通过大家的回答每个学生也都受到了启示，所以学生的口头表达能力逐步在提升。

二、以听促说，听说结合

听和说是口语交际中密切联系却形式上完全不同的两个相反的行为过程。从传递信息的角度而言，“听”是理解和接收信息的过程，是被动的过程。“说”是表述思想和传递信息的活动，是主动的过程。听是说的基础，听懂了才能进行说，没有理解和吸收，就不能进行表达。同样，没有表达和活用，理解和吸收能力也得不到巩固和发展。“以听促说，听说结合”是指以听带动说，在听的基础上开始并提高说的能力;同时通过大量说的实践来巩固和提高听的技能。

三、借助听说软件诊断，指导反拨教学

近两年，我们参加了优诊学和e听说的网上训练，学生完成听说训练后，教师可以通过学生的问题分析思考对策，制定可行措施，提升听说教学效果。

结合诊断，我会在听力转述环节，指导学生先理解故事的主要情节，而不是急于将所听的内容全部写下来。在理解的基础上，使用自己的语言将故事的主要情节转述出来。在平时我会结合教材中每单元的话题材料或选取权威出版社的读物，组织学生进行故事转述的练习，从短小的故事开始，逐渐地增加故事的长度。

结合网络诊断的分析并制定相应的措施，可以看出学生的听说能力在逐渐提升，说明老师结合诊断改进听说教学的措施是有效的。老师们都知道产出性词汇与接受性词汇不同，需要平时在交流中多使用所学词汇。所以我教学中经常组织学生之间、学生与老师之间的对话练习。还要求学生将自己的口头表达录音，回听录音，指点学生具体的语法错误是什么，并注意总结相应的语法规则，在以后说的时候有意识地去更正。说的多了，语法错误会越来越少。

四、丰富多彩的课外活动促听说

1.分角色配音或表演

结合我校每年的戏剧节演出和英语组配音大赛等，看完电影片段后，教师可以让学生扮演影片中他们喜爱的人物。例如，观摩《疯狂动物城》，《泰坦尼克》，《威尼斯商人》，《冰雪奇缘》，《百万英镑》，《音乐之声》，《哈姆雷特》等影片之后，学生相互合作，因为感兴趣，他们会自觉克服各种困难，自制道具及演出服装，自选章节，相互交流，不断揣摩人物性格特征，力求惟妙惟肖，不厌其烦地排练，纠正发音，模仿语音语调等，慢慢地他们口语力提升在无形中。另外，我们還会让小组之间展开竞赛，更加激发了学生学习、记忆和表演的热情。教师不必要求学生拘泥于影片的情节，应鼓励学生有创意地修改，以培养他们的创作能力。

2.你来说，我来猜单词竞赛

单词是学生听说的一大障碍，为了提升学生学单词的兴趣，扩充词汇量，我们设计了猜单词竞赛：结合教材中刚刚学过的单词，老师随机抽取学生背对讲台，然后在屏幕上展示英文单词，要求其他学生或本组学生只能用英语解释给抽到的学生，谁猜出来就可以加分或回到座位。开始几天学生不知道怎么用英语表达，想尽了各种办法，台上的同学也努力去听，尽力去猜，都很辛苦，但是不知不觉中下面说的和前面听的同学配合越来越默契，这个环节很快就成为学生每天上课的期待。

高中英语听说教学不是一朝一夕的事，而是一个长期实践的过程，应该贯穿于高中英语学习的整个阶段，绝对不能高三临时抱佛脚。教师要在平时的听说教学中充分运用各种教学模式，给学生一定的训练和解题的策略与技巧，让学生能在快乐自信的英语学习过程中提升自己的英语听说能力。相信学生，潜力无限！

首都师范大学附属密云中学 宋玉双