基于SPOC的《统计学原理》课程混合式教学模式探索及实践

SPOC——Small Private Online Course，全称“小规模限制性在线课程”， Small和Private是相对于MOOC（慕课）中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC完美适应了精英大学的排他性和追求高成就的价值观，也重新定义了教师的作用，创新了教学模式，教师工作从传统的“传道授业解惑”变成了对课程资源的学习和整合。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建設数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。

本课程《统计学原理》开设在北京城市学院信息学部大数据学院，是专业基础类课程，为数据科学与大数据技术专业的学生量身定做的原理与实践并重的课程，学时共30课时，学生将在大二下学期、先行课程《概率论与数理统计》结束后进行。

《统计学原理》是数据科学与大数据技术专业的专业基础课程之一。统计学是研究如何收集、整理和分析数据的科学，该课程的描述统计方法和推断统计方法，对学生形成统计学的基本思维，进一步学习其他数据处理类的课程至关重要。

通过对统计数据的搜集、整理和分析，对社会经济现象数量方面问题开展分析与研究，训练学生使其具备统计思维、分析和解决实际统计问题的能力，为大数据分析工作打下坚实的基础。

传统统计学教学中，多为书本教学，原理讲解占用绝大部分课堂时间，作业中能让学生通过软件上是提升理论知识的部分并不多，可以说，在应用型大学中，这种教法仍然是纸上教学，存在很多弊端。

现在采用了于SPOC理论的混合式教学方法，可以说将更加强调学生完整、深入的学习体验，有利于提高课程的完成率，而SPOC的自动评分功能解放了教师从事重复性活动的时间，使他们能够腾出空来，集中精力从事具有较高价值的活动，例如和学生一起深入研究、攻克那些材料，解决学生可能遇到的问题等。这样教师们开始时参与的动机——对现有的教材和教法不满意便得到了解决，学生也更有兴趣尝试更加灵活和富有挑战性的教学方法而不是按部就班的课程讲座。

在实际教学过程中，加入了统计软件SPSS的教学与实践，两个软件——EXCEL和SPSS双管齐下，一道题可以有多种解法，无论是可视化画图、函数求解，或是SPSS参数调整得到结果，都可以解决同个问题，在把问题简单化解决的基础上，多维提高学生思考解决方法的角度，并鼓励学生自发找感兴趣的数据进行各类方法的尝试。在原理知识讲解中速度适中，配合统计软件实操演示过程，同时，在实训指导书上，教师可选择与教材结合但另辟蹊径的办法，比如，同一道例题，教材展示了如何用Excel求解方程以及展示数据，在实训指导书上，教师可提供SPSS的解决办法，两种方法结合着学习，更加有利于学生理解和操作，并且为学生选择软件上多了便利。

线上教学主要是在“腾讯会议”软件上与学生沟通，同时会在课堂上利用网络教学平台以及“微助教”等教学辅助平台，对学生进行客观题的测试，或是以小组讨论等形式回收反馈;课下以实训报告、应用题作业以及客观题等多种形式进行验收;课余时间，回复同学们的留言，与学生讨论项目，为学生的报告提出建议，以便更好的帮助学生理解大作业的目的，真正学会统计学，实际批阅后，对于学生对课程的掌握情况，还是很让人满意的。

本轮教学设计与实践是适应疫情而生，应时代感召的必然产物。这次挑战激励着教师们从三尺讲台走下来，在全民皆可“教师”的大趋势下，走近学生，站在学生的角度，给予他们想要的、能接受的、可以动手实现的内容。在这一方面就考量教师对整体课程的把握，类似于《统计学原理》这样的传统学科，在数据科学的背景下，需要有相应的变化和技术支持，对于课程资源的整合就尤为重要了。“授之以渔”应该是教书人的最终目的，所以基于SPOC的课程混合式教学模式的探索还会进行下去，以期望能够有效提升绝大部分学生学习的深度，重构传统课堂教学，从而拓展教和学的时间和空间。

北京城市学院 闫洪莹