线上线下的教学交融 论幸福的项目式教学

2020年初的一场新冠肺炎疫情，延长了学生的假期，也将本该在学校教室课堂开展的教学，变成了网络在线教学。

这突如其来的在线教学，虽然持续了几个月，但很多教师依旧对线上教学不适应，或是对线上教学的效果不满意。

但是，虽然当下的线上教学是疫情的环境造成的，但是从长远来看，在科技爆炸的今天，无论是从获取知识的途径看、有效利用时间的安排看，还是基于教育多样化发展和教学形式多元化的需求，线上教学必然是一种趋势。

基于现实中标准化教学、学科考核，未来线上教学的趋势，和对线上教学效率的思考，笔者认为在日后的教学中，可以借鉴国外已经普遍运用的项目式教学，但是需要做一些适合我们的额外元素的补充。

一、给项目式教学加点“幸福感”

项目式教学在选择教学内容时，不仅仅要考虑教师教学的需求，在做教学设计时，能够给予学生相对的自由，可以让学生自我选择和掌控，可以帮助学生建立拓宽与他人的关系，可以给予他们成功和自信的体验，也就是要加入增强学生幸福感的元素。

紧紧围绕“以学生为本”的思想理念，提升学生的“幸福感”，使学习从被动学习变成主动学习、被迫学习变成我爱学习。

二、线上线下融合的项目式教学

线下，教师们依旧可以开展传统教学，但需辟出一部分时间，用来发布项目、讲解要求，中程反馈和最后展示评价等。线上，教师可以随时发布信息，灵活回答学生的留言，也可以与学生们约定时间开展项目教学的交流、提点与解惑等。

但是线上教学的开展，对于教师而言无异是一个工作量的增加，对于学生来说，也是学习时间的延长。所以在日后教育教学的改革中，线上教学也可以纳入课时。并在不断的摸索和实践中，找到一个线上线下教学合适的时间分配占比，以达到线上线下的平衡、传统教学与幸福项目教学的平衡。

三、线上线下幸福的项目式教学基于现状的改变和调整

1.正向渐进的原则

笔者认为，在幸福的项目式教学开展之初，着眼点可以放在幸福感上，选择的项目内容未必是学科问题的解决，可以只是学科某一知识点的探究，或是和学科有关的课外内容的拓展。先从适应的角度、参与的角度、兴趣的角度，给学生一个开展项目式学习的过渡期。在这期间，让学生体验到成功、感受到自信和幸福，形成一个正向的推动力。

待学生们逐渐游刃有余的时候，再逐渐加大与学科知识和问题的融合，将项目式教学与课堂教学结合在一起，使课堂内容得到补充和强化，甚至是提升和升华。但不能因为强化了与学科课堂教学的结合，而牺牲了学生的幸福感，牺牲了其他能力技能的培养。

2.观念的转变、技能的习得

（1）在这次疫情带来的线上教学中，大多数的老师还是不适应的，并带有一定的焦虑情绪，普遍认为开学就可以改变线上教学的现状、回归正轨。

但其实，教师们必须认识到，线上教学在未来是必然、是常态，老师应该要适应线上教学，并应尽早地掌握线上教学所必需的技能，既有硬件使用上的，又有教學思想和方法技能上的。学校也可以有意识地增强这一方面的师训和指导。

（2）教学是以学生为中心的，但在日常的教学中，教师们未必真正地敢于让学生自己做主。但幸福的项目式教学，就要求教师做到一定程度的放权，松弛有度，为孩子们创设获得“幸福”的机会。同时，教师自己也勇敢面对学生们带来的新世界、新挑战。

（3）教师与学生们形成学习“共同体”，参与到学生的项目活动中，拓宽自己的视野与思路，收获一些自己知识体系之外的知识与技能，与学生共同成长。

3.开展方式、学习工具的多样性

提到线上线下的概念，可能会形成一种错觉，利用网络搜索引擎来解决项目内容的学习探究。虽然利用网络的支持是必然的，但项目式学习的探究、问题的解决绝不止于网络搜索。要真正获得“幸福感”、实现能力的培养，就必须利用起其他的学习方式和工具。比如利用实地考察、实验制作、数据问卷、模型制作、实践体验等。

四、综评的春风吹起学校的改革

目前，上海的初中已经开始实施学生综合素质评价。这说明了教育考核、评价体系的改变，号角已经越吹越响、越吹越紧了。

1.计量体系的丰富

将幸福项目教学的线上课时计算进教师的日常工作量，搭建幸福项目教学成果的展示平台，让幸福项目教学成果成为教师考核的“附加分”，激励教师开展项目式教学，推动教师观念和教学方式的转变。

或许在将来，也可以将项目式学习中学生的表现、岗位、成果，也纳入综评系统。

2.家校共育的形式拓展

幸福的项目式教学，对于家长的要求，类似亲子活动，但又有不同。家长的角色，不是支持者、指导者，而是真正的参与者，成为项目学习中的一名成员，一起参与到项目问题的解决、项目内容的研究中。

这样的要求，也是基于“以生为本”的理念，使家长通过项目的参与，加深对学生的理解。

而理解，也是一种“幸福”，并有助于提升家庭育人的功效。

3.学校层级的幸福项目式教学

当项目教学经验积累到一定程度，还可以开展跨学科的幸福项目教学，甚至是全校层面的。

与此相似，同样也可以开展学校层面的，一次一个问题或内容的线上线下融合的幸福项目式教学。当然这样操作的难度系数很大，学校需要做好顶层设计，统筹做好线上线下教学的安排，甚至还要重新安排调整课时。所以像学校级别的幸福项目教学，可以每年选择一个特定的时间段开展，并逐渐形成学校的传统和特色。

当然像学校层面的项目式教学，就未必像学科教学那样有限定，它的项目内容的选择将更加的广泛，同时也更能组织起家长的参与，挖掘社区、社会组织的资源等。

4.跨学科的教研支持

基于上述校级层面幸福项目教学的背景，为支持其项目教学的开展，传统的单学科教研就要转变为多学科、跨学科教研，加强各学科之间的合作和协调。比如研讨校级项目的选择，各学科之间的协作点、交叉点，不同学科教学的取长补短，线上教学经验交流等。

随着时间的推移，教育教学的方方面面必然在不断地变化。但是“以学生为本”的理念、培养学生综合能力和素养的要求不会变。而这也是线上线下融合的，幸福感满满的项目式教学的目标之一。

上海嘉定区怀少学校 赵艳丽