试论初中语文阅读教学中对话理论的应用

周伟

摘 要 阅读教学是初中语文教学的重要内容，对扩充学生知识面，更好地掌握阅读技巧具有重要意义。初中语文阅读教学中，为获得良好的教学效果，既需要注重总结相关的教学经验，又要认真学习与研究相关的教学理论。其中对话理论能很好地激活阅读课堂，给学生带来良好的阅读体验，因此应结合教学实际，积极采取有效对策，将对话理论有效地应用于初中阅读教学各环节中，促进阅读教学质量与水平的显著提升。文章分析了“对话理论”内涵以及相关的应用原则，然后分析了如何在阅读教学中应用“对话理论”。

关键词 初中语文;阅读教学;对话理论;应用

对话理论一经提出便受到了教育工作者的广泛关注。部分教师将对话理论引入到初中语文教学中，取得了显著的教学效果。作为语文教师则应顺应时代潮流，充分认识到对话理论的重要作用，认真学习，深入研究对话理论，并结合初中语文学科特点、自身的教学经验、学生的学习实际，采用合适的途径将其应用到阅读教学中。

一、“对话理论”的内涵

苏联著名文学理论家巴赫金创造了《巴赫金对话理论》，并对该理论的本质与意义进行了阐述，给对话理论的具体应用提供了有效的依据。同时为更好地理解对话理论的内涵，为其灵活应用做好铺垫，国内的知名专家学者对对话理论进行了研究。其中钱中文教授提出巴赫金对话思想的核心内容是交往。祈小兵则从人文视角出发，强调了巴赫金的对话关系建立的前提是建立对等的对话平台。尉乐音在其论文中再次对巴赫金的对话理论作出了肯定，并提出对话是建立在双方无差异基础上的。那么从教学角度考虑，可以认为对话教学的重点是对话。即在师生平等的前提下，以语言为交流中介，双方进行对话，并在对话中得到启示。而之所以能将其应用在阅读教学中，就是因为教师可以创建学生自主研究、教师引导的主客体共同参与的对话活動，促进学生对阅读内容的理解。由此可见，深入研究对话理论在初中语文阅读教学中的应用具有非常重要的现实意义。

二、对话理论在初中语文阅读教学中的应用原则

初中语文阅读教学中应用对话理论时应注重遵守相关的原则，避免应用的盲目性。确保对话理论的应用，能够促进语文阅读教学效果的明显提升。

1.系统性原则

语文阅读教学活动中应用对话理论时应注重系统性原则，从整体上把握初中语文阅读教学内容，制定明确的对话理论应用目标以及具体的实施计划，尤其在对话问题的设计上应系统、连贯，层层递进，使学生通过参与对话，能够全面掌握文章内容，并通过给予学生针对性的指引与点拨，使学生能够透过现象看本质，更好地了解作者的意图以及要表达的思想情感。

2.启发性原则

在初中语文阅读教学中应用对话理论时应做好对话问题难度的控制，即对话内容的设计不能停留在表面，应具有一定的深度，使学生通过参与对话能够从中获得良好的启发，要么使学生更好地把握文章内容精髓，要么使学生能够掌握分析文章内容的思路与方法，使其在以后进行类似文章的阅读时，能够提高阅读效率，更好地把握文章脉络。

3.优化性原则

在初中语文阅读教学中应用对话理论时不能满足于现状，应注重精益求精，不断对相关的应用环节与细节进行优化。根据学生在语文阅读课堂上的表现以及学生在对话活动中回答问题的情况，认真分析对话理论应用效果，尤其通过与学生的沟通交流，了解学生对对话理论应用的看法，认真听取学生的意见。同时，开展自主学习活动，通过上网查询相关的资料，不断将新的应用思路与方法应用到实践中。

三、对话理论在阅读教学中的应用方法

1.创建形式多样的对话，加强师生对话、交流

在以往的教学模式中，因教师对对话理论缺乏足够的了解，在与学生对话的过程中出现了诸多的不良现象。如对话的形式较为单一，无法充分激发学生的语文阅读兴趣，教学效率提升缓慢。为充分发挥对话理论的优势，初中语文阅读教学中应注重创建多样对话形式，给学生带来不一样的对话体验，充分激发其参与课堂对话的热情。在初中阅读教学中应做好充分的授课准备，从整体上把握阅读教学内容，明确阅读教学目标，充分运用可运用的资源，积极开展多样化的对话活动，给学生提供更多对话的机会，加强师生交流。为使学生全身心地投入到文本阅读中，并激发学生的主动对话意识，可以创建学生合作学习活动，使学生能与其他同学积极对话，以改善阅读课堂学习氛围，提升学生的阅读效率。如在《湖心亭看雪》的阅读教学中，教师可让学生提前预习课文内容，并充分利用互联网搜索作者生平经历，了解文本的创作背景。然后再在课堂上进行文本阅读、分析，从而进一步了解作者的思想感情。课堂上既可采用一问一答的方式进行师生间的对话，也可采用小组合作学习方式，鼓励学生之间相互对话。其中师生间的对话，能够给学生带来良好的启发，使其更好地把握文本内涵。学生之间的对话能够暴露出语文阅读中的问题，使学生能够及时查漏补缺，更加全面地把握所学。学生通过小组内的对话，思考文章是怎样描写雪景的、写了哪些景物、展现了作者怎样的内心世界。如此围绕具体阅读内容开展对话活动，很好地激活了阅读课堂，学生在课堂上的表现较为积极。

2.转变传统的教学观念，优化阅读课堂对话氛围

初中语文阅读教学中为获得预期的对话理论应用效果，教师应准确定位自己，积极转变传统的教学理念，充分发挥阅读教学的引导作用。一方面，教师要尊重学生的主体地位，将阅读的主动权交还给学生。通过教学环节的合理安排，给学生提供足够的自主阅读、对话空间。比如在进行《秋天的怀念》教学时，教师可以围绕文章内容以及自身教学经验，设计相关的问题：在史铁生活得最痛苦的时候，是谁在他身边，当时母亲的身体状况如何？请找出相关语句朗读出来。随后随机选择两名学生进行回答。其他学生应认真倾听，并对他们的回答进行点评，指出其回答问题时的不足，尤其在点评的过程中多给予学生鼓励，提升其回答问题的自信心。这样就可以突出学生主体，强化阅读教学成效。另一方面，积极营造轻松的对话氛围。良好的对话氛围，更容易调动学生参与对话的主动性，因此，应用对话理论开展初中语文阅读教学活动时，应积极营造轻松的阅读氛围。如利用多媒体播放相关的教学视频、影视片段等，营造集声、色、影于一体的对话氛围。另外，考虑到学生对游戏较为感兴趣，教师还可积极查询相关的资料，围绕教学内容将对话与相关的游戏融合在一起，如鼓励学生围绕阅读内容开展角色扮演游戏，加深学生对阅读内容理解的同时，使其以高涨的热情投入到对话活动中。实践表明，运用对话理论开展初中语文阅读教学活动，充分尊重了学生的主体地位，教师则积极扮演领路人的角色，能有效避免学生对话的枯燥感，更加高效地完成阅读教学目标。

3.注重阅读教学评价，促进对话理论教学开展

教学评价是初中语文教学活动的重要构成部分。通过教学评价能很好地了解学生掌握所学知识的情况，提高教学的针对性，因此，初中语文阅读教学中应用对话理论时应注重教学评价。通过教学评价，肯定学生在阅读中的良好表现，使其体会到学习的成就感。同时在评价的过程中给予学生指引，使其更加深入地理解阅读内容。如在《故乡》一文的教学中，教师在讲解杨二嫂这一人物形象时，与学生积极进行对话，让学生通过认真阅读文章内容，谈谈对杨二嫂这一人物形象的看法。部分学生认为杨二嫂是个贪图便宜的自私小人，不仅拿了母亲的手套，而且还拿了“狗气杀”。也有的学生同情杨二嫂，认为她只是封建社会的产物。对于学生的不同意见，教师就可以进行总结、评价，首先表扬学生在阅读过程中积极思考、认真参与对话的良好表现。同时，为使学生更加深入地理解杨二嫂这一人物形象，课堂上可围绕以下问题继续与学生进行对话：变化之前的杨二嫂是怎样的？变化之后的杨二嫂是怎样的？这样的变化说明了什么？要求学生再次认真阅读文章内容，并给其预留充足的思考、讨论时间，而后再回答问题。教师可以根据学生的观点进行总结，并且说出自己的感受和理解，引导学生深入地思考和探究，实现师生之间的深入对话。另外，教师还可采用教师评价、学生自评、学生互评结合的多元化评价方式开展评价活动，使学生能够清楚地认识到语文阅读中的不足，并鼓励学生之间相互交流阅读经验、技巧，不断提升语文阅读水平。总之，在初中语文阅读教学中应用对话理论时，注重阅读教学评价，可帮助学生更好地认识自我，并通过自我反思，认真纠正阅读中的不良习惯，深化对文章内容的理解，教师在顺利的完成语文阅读教学目标的同时，更好地提升学生的阅读能力。

四、总结

在初中语文阅读教学中为更好地提升教学效果，不断提高对话理论在教学中的应用水平，应做好对话理论相关知识学习，吃透对话理论内涵，把握对话理论在教学中的应用注意事项。同时，结合语文阅读教学经验，积极探讨对话理论应用策略，尤其应注重做好应用效果的总结与反思，不断改进对话理论应用中的不足，更好地调动学生阅读教学中的对话热情，给学生留下深刻印象，使其更好地把握文章内容。

[作者通联：江苏连云港市朐山中学]