初中音乐教学中钢琴即兴伴奏的应用策略分析

摘 要：鋼琴不仅是音乐基础乐器，也是许多音乐形式的伴奏乐器，其情绪表达既能高亢，也能沉吟。在初中音乐教学活动中，教师可充分应用钢琴即兴伴奏去创设更具意境的教学氛围，吸引学生集中注意力听讲，给予学生美好的感官体验，并且形成高效的师生互动，进而提高音乐教学质量与效率。基于此，文章将主要针对初中音乐教学中钢琴即兴伴奏的音型选择与实践策略进行分析，希望能为教育同行提供参考。

关键词：初中音乐;钢琴即兴伴奏;教学;应用

一、 引言

所谓钢琴即兴伴奏，指的是在伴奏乐谱缺失的情况下，凭借旋律谱为歌曲进行伴奏。在初中音乐教学中利用钢琴进行即兴伴奏，能够引导学生更轻松地走进音乐的世界里，用内心去感受，并且教师也能结合学生在演唱时的情绪起伏灵活应变，凭借钢琴即兴伴奏的完美表现力，强化初中学生对不同音乐作品的理解，有效激发学生对音乐的学习兴趣。综合初中音乐教学实际情况来看，钢琴属于最理想的课堂教学乐器，所以对教师的钢琴即兴伴奏能力要求非常高，不仅需要掌握不同的钢琴即兴伴奏音型，也要结合教学实情灵活应用钢琴即兴伴奏推动教学，从而提高音乐教学质量。

二、 初中音乐教学中钢琴即兴伴奏的应用价值

钢琴即兴伴奏凭借着即兴、灵活、随机应变的特点，所以在初中音乐课堂教学中有着其他伴奏形式无法比拟的优势，具有非常高的音乐价值。具体来讲，初中音乐教学中钢琴即兴伴奏的应用价值体现在如下几点：其一，能够节省教学过程中的正谱时间。对正谱伴奏的练习要耗费较长时间进行练习，虽然结构更加严谨，但是灵活性不足，难以很好地应用在教学当中。而钢琴即兴伴奏能够结合钢琴技艺水平去随性编创，在许多音乐活动、课堂教学当中更方便且广泛的应用;其二，在乐曲无法找到伴奏的情况下，能够顺利执行伴奏任务。比如在音乐教学过程中，能够为学生的即兴演唱提供伴奏，能够帮助学生树立自信，更顺利地演唱歌曲，缓解学生的紧张情绪;其三，即便是相同的歌曲，由于不同演唱者有着不同的音色、情绪，钢琴即兴伴奏便能够灵活确定不同调式与伴奏织体，从而保证每一位学生的演唱都能体现在自身嗓音的特色，表现出个性;其四，在教唱新歌的教学活动中，钢琴即兴伴奏可贯穿整节课始终，在钢琴旋律伴奏中，学生的音准、节奏、力度、情绪等方面的变化都能得到正确引导，更有助于学生沉浸在氛围中感知乐曲的情感，让音乐课堂教学变得更具有张力与活力;其五，钢琴在旋律、和声、节奏等方面都有着不错的表现力，在即兴伴奏中无论是定调还是移调弹奏，均有着其他伴奏形式无法匹及的实用性。

三、 初中音乐教学中钢琴即兴伴奏的音型选择

钢琴即兴伴奏的音型形式，指的是多种和弦的不同呈现形式，虽然音型众多且变化复杂，均有不同的音响效果，但总体来讲可分为和弦式、分解式以及半分解式三种。为歌曲优选伴奏音型，更能表现出歌曲的特性，赋予歌曲一定个性。

（一）和弦式

该形式的伴奏音型主要以和弦为原型，在钢琴即兴伴奏当中最常用的和弦式音型为以四分音符单位进行弹奏，这种伴奏音型节奏感非常强，听上去铿锵有力，有一定进行曲风格。比如，在教学《一二三四歌》时，便可采取这种音型形式进行钢琴即兴伴奏，能够体现出士兵们积极向上、勇往直前的气势。又如，在《保卫黄河》教学中也可采取和弦式音型的钢琴即兴伴奏，体现出保卫黄河不惧任何困难的坚定信念，也能让人想象到黄河水波涛汹涌的壮阔气概。

（二）分解式和弦

该音型指的是以和弦的分解形式进行伴奏，在钢琴即兴伴奏过程中，常用的便是以八分音符为单位进行弹奏。这种分解式和弦的伴奏音型，最大特点在于婉转、流畅、深情，让听者能够感受到浓浓的情意，蕴含着丰富情感。比如，在教学《友谊地久天长》时，教师便可选用分解式和弦进行钢琴即兴伴奏，表达出人们对友谊的祝福;又如，在教学《红河谷》时，结合这首歌曲的情感表达需求，同样可选择分解式和弦音型的钢琴即兴伴奏去呈现出歌曲的优美婉转。

（三）半分解式和弦

该伴奏音型指的是以和弦的低音与其他多个和弦交替存在的形式，在钢琴即兴伴奏过程中，基本上会以八分音符为单位进行演奏。半分解式和弦伴奏音型的最大特点在于欢庆、活泼、热情，同样有着强烈节奏感，基本用在表达喜悦、欢乐的情绪。比如，在教学《拉库卡拉查》时，可选用半分解式和弦作为钢琴即兴伴奏音型，以此呈现出墨西哥舞蹈的热情奔放、活泼喜悦;在教学《军民大生产》时，也能选用该伴奏音型，凸显出劳动人民生产中热火朝天的场景。

（四）综合性伴奏音型

在部分篇幅较长的音乐作品中，可选用综合性伴奏音型进行钢琴即兴伴奏，因为在不同的章节中需要呈现的情感有所不同，因此不可能用一种伴奏音型贯穿始终，唯有综合性伴奏音型才能表达音乐作品中的复杂情感。比如，在教学《长江之歌》时，整首音乐作品旋律慷慨激昂，歌词大气澎湃，情感热烈真挚，一共分为三个段落，第一段落主要描述长江的壮阔风采，七度大跳音带来曲调的巨大起伏，表达长江一泻千里的气概，所以在钢琴即兴伴奏中可选用柱式和弦进行演奏;第二段落表现的是对长江的赞美之情，旋律婉转流畅，所以钢琴即兴伴奏可选用分解式和弦进行演奏;第三段落作为A段的再现，情绪更递进一个层次，所以钢琴即兴伴奏中应再次采用柱式和弦进行演奏。

值得注意的是，和弦的选用并非绝对，完全套用音型会显得极为刻板，不过在前期的适应阶段可先行尝试。从另一个角度来看，伴奏音型的选择能体现出弹奏者的钢琴技巧水平以及对歌曲的理解，所以在课堂上的钢琴即兴伴奏过程中，要深入思考歌曲内涵，选择最合适的即兴伴奏音型。

四、 初中音乐教学中钢琴即兴伴奏的应用策略

（一）应用钢琴即兴伴奏，激发学生兴趣

不同乐器有着不一样的表现形式，而钢琴作为“乐器之王”，能够从音律、音调、音色等方面灵活变化而让学生获得不同的音乐享受，所以可通过应用钢琴即兴伴奏去激发学生对音乐的学习兴趣，确保学生被钢琴吸引注意力之后才能产生更深层次的感受。比如，在教学《歌唱祖国》时，需要先对歌曲进行深入剖析，然后对调式、和弦、伴奏织体予以确定，在教学中进行弹奏示范，促进学生调式感、和声感有所进步。教师在钢琴即兴伴奏的过程中，也要引导学生去感知其中存在的特殊节奏，跟随教师的弹奏做节奏拍击动作，感受歌曲的情绪，从而在钢琴即兴伴奏的强弱变化当中先进行歌词朗诵，随着对音乐快慢、强弱的感知更加深刻，再加上教师通过切分节奏去纠正学生的问题，潜移默化地激发学生的爱国主义情绪。原本初中学生对这类传统歌曲并无太高兴趣，而随着节拍的参与，学生能够从中直接感受到情绪，教师便可在钢琴即兴伴奏中与学生讨论调性，比较第一段落与第二段落的大小调色彩的不同，向学生讲解两者演唱时有不一样的情绪。所以，在歌曲进到高亢激昂段落时，钢琴即兴伴奏也一定要表现出音乐的情感变化，让学生透过音乐燃起绕过热情，感受发自内心的激昂，这便是钢琴即兴伴奏在教学音乐中的效果。

（二）应用钢琴即兴伴奏，引导合作探究

由于学生的音乐素养存在差异，所以不同个体对音乐的感受是不一样的，音乐课堂上相互讨论也能发表不一样的看法。在初中音乐教学中应用钢琴即兴伴奏，同样能给学生带来不一样的情感层面的感受，此时教师可引导学生合作探究，基于钢琴即兴伴奏去分析音乐的内涵。比如，在讲学《辽阔的草原》时，教师便可通过钢琴即兴伴奏去开展“乐器猜谜”活动，用钢琴去演奏具有代表性的民族乐曲，并且在演奏中会不断衔接各种民族乐器，让学生想一想是什么民族的曲调。当教师用钢琴演奏草原相关的音乐作品时，学生能够直接感受到“风吹草低见牛羊”的气息，大部分学生都能猜出来，此时教师便可导出本节课的教学主题“蒙古民族风”，并且用多媒体设备先播放一段蒙古族人生活的场景视频，辅以教师的钢琴即兴伴奏，让学生结合直观的画面去感受蒙古族的“长调”，并且对比与“短调”的区别。此外，教师还可用钢琴即兴伴奏对《敖包相会》《褐色的鹰》等进行弹奏，让学生在这些曲调中去分辨出长调与短调，通过小组合作探究，提出观点看法，这种教学形式能够有效调动学生的主观能动性。

（三）應用钢琴即兴伴奏，触发学生情感

对于学生而言，钢琴即兴伴奏能够调动其情感意识与思维意识，从中获得深刻情感体验与共鸣。比如，在教学《阳光三叠》时，教师需要认识到这种古琴曲对于现代学生而言略显陌生，在生活中几乎没机会听到过古琴曲，所以教师可应用钢琴即兴伴奏，建构现代乐器与古代琴曲的联系，表现出该首曲目中的附点音符、切分音符的时值，为学生营造出细腻情感、丰富信息的音乐情境，从而表现出该音乐作品表达的友情主题。同时，教师还可挑选有一定乐器吹奏基础的学生与教师的钢琴进行合奏，或是直接用多媒体播放音频进行合奏，让学生感受到古风歌曲的不同乐器演绎。在钢琴即兴伴奏的过程中，教师还可引导学生去尝试分析古琴与现代钢琴的区别，探索四四拍的强弱规律，将乐曲中诗人王维所描写的离别伤感表现出来。在钢琴即兴伴奏的演示之下，学生的情感得以触动，形成情感共鸣，收获良好的教学效果。

五、 结束语

综上所述，在以往的初中音乐教学中，多数教师会采取借助乐谱逐句教唱的教学方式，很难激发学生的音乐学习兴趣。身为初中音乐教师，需要充分认识到音乐教学中钢琴即兴伴奏的应用优势，充分结合教学内容去合理选择和弦式、分解式和弦、半分解式和弦以及综合性音型，并且要在教学活动中应用钢琴即兴伴奏去激发学生兴趣、引导学生合作探究以及触发学生情感，充分发挥出钢琴即兴伴奏的优势，提高初中音乐教学质量与效率。

参考文献：

[1]沈姝玺.浅析钢琴即兴伴奏在初中音乐教学中的应用[J].黄河之声，2019（18）：106-107.

[2]王春雷.浅谈初中音乐教学中钢琴即兴伴奏的应用[J].中国校外教育，2018（36）：19.

[3]顾晓丽.钢琴即兴伴奏在初中音乐课堂教学中的运用方法之我见[J].黄河之声，2019（21）：107.

作者简介：

林岚，福建省漳州市，福建省漳浦第三中学。