借用思维导图促进群文阅读

摘 要：在新时代、新理念、新课程背景下，群文阅读在小学语文教学中逐渐受到重视，而要想在群文阅读中实现条理性和有效性，思维导图则是一种实用性很强的方法。基于此，文章从思维导图与群文阅读的作用出发，从阅读预览、主题呈现、精彩阅读、深入思考、自主学习等角度分析思维导图在群文阅读中的应用价值，进而明晰其在小学语文群文阅读中的教学策略。

关键词：小学语文;思维导图;群文阅读;教学实践

在课程改革背景下，群文阅读在小学语文教学中逐渐受到重视，而要想在群文阅读中实现条理性和有效性，思维导图则是一种实用性很强的方法。基于此，文章从思维导图与群文阅读的作用出发，从阅读预览、主题呈现、精彩阅读、深入思考、自主学习等角度分析思维导图在群文阅读中的应用价值，进而明晰其在小学语文群文阅读中的教学策略。因此，小学语文教师应结合学生日常阅读需求，运用群文阅读的方法，强化思维导图在课堂群文阅读中的地位，丰富阅读教学策略。

一、 教学中结合思维导图的重要作用

思维导图，顾名思义是将学生的抽象思维转变为可视化的教学方式。利用思维导图充分的发挥大脑的思维模式，使学生能够更加有效的记忆、阅读课程知识，它可以帮助学生进行逻辑想象之间的平衡发展，进而开发学生的大脑，使学生的学习思维形象化。利用好思维导图，既可以让教师更好地展开教学，建设适当的教学情境，引导学生能够有效地进行思维交流，让学生能够更好地提升学习效果，还可以让学生能够将文章中的内容、结构模式等一一分解开来，帮助学生能够更好地记忆以及理解文章中所讲的知识点，使学生的学习效率得到加强。

在构建思维导图的过程当中，最重要的就是要把复杂的、抽象的知识，整理、总结归纳成一个比较精细化的整体，让学生对抽象的知识转变得更加具体形象，让学生能够直观地理解文章中所蕴含的知识点。可以通过图片与文字结合的方式进行学习，将分析出的结构解释说明，用这样的学习方法，不仅能够激发学生主动学习的积极性，还能够使学生的学习兴趣得到加强，进一步提高学生的学习效率。照是要引导学生利用好思维导图的学习模式，让学生能够对学习内容合理地分配，达到能够长期的记忆以及管理所学到的知识，利用这样的方式，让学生能够形成举一反三的思维效果，自主地进行发散型思考以及创造性思维。

二、 思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用价值

群文阅读需要读者将同类型文章进行汇总，系统阅读。对于小学生而言，由于思维能力发展限制，对多篇文章的把握能力不足，一旦方法不当，很容易陷入混乱的阅读状态。思维导图的应用则为学生开展更加有效的群文阅读提供了方法。具体来讲，在小学语文群文阅读教学中，思维导图的应用价值主要体现为以下几个方面。

（一）有利于指导学生进行阅读预览

在小学阶段的语文群文阅读教学过程当中，单纯文字的形式已经不适用于现代课堂，教师可以通过利用思维导图的教学模式，充分利用不同的图片、数字等，让其结合起来，使课堂教学能够呈现出知识点之间的逻辑关系，进一步让学生能够有效地掌握课堂中所讲的知识点，使学生对于学习内容产生积极主动的心理状态，促进了学生能够对文章中的逻辑联系以及知识点的认知程度深刻把握。在教学过程中结合思维导图的模式下，我们发现，这种新型的教学模式能够更加有效地抓住当前阶段学生的年龄以及心理特点，让课堂教学能够呈现出多样化的形式与结构。教师可以利用信息技术建立合理的思维导图，在这其中可以适当插入一些视觉效果，能够图文并茂的展现出课堂的教学内容，让学生在学习的过程中变得更加主动，进一步增强学生对于学习的自信心。提高学生对群文的宏观把控。与常规阅读不同，学生在群文阅读中需要对多篇文章同时探究，并线思考，因此，做好读前预览则是保证阅读效果的重要环节。教师在群文阅读指导中通过思维导图可以为学生提供文章题目、阅读主题、主要人物、典型情节、写作特色等，促使学生从整体上把握，以做好阅读准备，使学生的关注点，能够有效地融入课堂的阅读教学过程当中，进一步提高学生对于课堂教学的主观能动性，进而使课堂教学的效率得到提高。

（二）有利于呈现群文阅读主题，激发学生的合作探究思考

群文阅读中多篇文章的组合必须要在同一主题的串联下实现。小学生由于思维能力有限，在独立提炼主题、构建主题中存在困难，教师可以利用思维导图，帮助学生理顺文章之间的关系，利用篇章的关键词，启发学生合作与思考，这样才能保证学生在群文阅读中直奔主题。

（三）有利于呈现文章中的精彩部分，强化学生的阅读体会

教师对于群文的选择有一定的标准，文质兼美的作品中有许多能够启发学生认知情感发展的内容。针对此，教师可以利用思维导图帮助学生提炼精彩片段，并利用有趣的色彩、线条、图片表现出来，强化学生的多元感知，深化学生对群文情感主旨的理解。

（四）有利于锻炼学生思考，深化学生的自主探究

在群文阅读中，教师不仅要为学生提供思维导图，还应该鼓励学生自主绘制导图。在绘制过程中，学生能够梳理各篇章的内容，并归纳总结文章在语言表达、情感抒发等方面的特点，进而提升思维能力，深化文章理解。

（五）有利于促使学生读写结合，提升学生的语文综合素养

在思维导图的启发下，学生一方面能够准确把握一篇文章的建构，感知并理解作者的情感表达、文字铺排方面的特点;另一方面还能够积累相同主题文章的阅读素材，并自觉融入写作表达之中，提升阅读与写作能力。

三、 基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践策略

（一）利用思维导图优化预习过程，明确学生群文阅读方向

预习对于学生的学习过程有着重要的导向作用。群文阅读中学生需要同时兼顾多篇文章，因此，预习的导向性更加凸显，而思维导图作为一种科学的思维工具，在优化预习过程，明确学生预习方向过程中具有重要的应用价值。基于此，教师在课前可以为学生提供思维导图，呈现群文阅读主题，并将阅读目标明确化、条理化，加深学生对多篇文章的印象，为后来的群文认知和理解奠定基础。例如在部编版小学语文五年级下册第一单元《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》的群文阅读中，“对家乡的眷恋與怀念”是文章的主要情感基调，不同的作者结合不同的人物、不同的事件，从不同的视角展现出对家乡、对家乡亲人的无尽相思。在预习阶段，教师可以设计思维导图，将群文主题进行细化，如《祖父的园子》是萧红女士借助童年时代与祖父在园子中快乐时光，追忆往昔;《月是故乡明》是季羡林先生利用中国人对月亮的古老情感，表达背井离乡的苦闷，以及对家乡的怀恋;《梅花魂》是陈慧瑛结合一位老华侨的故事，展示身居海外的华侨对家乡的思念。这样的设计既能够呈现出文章的同一主题，因此，对于学生的群文阅读预习具有重要意义。

（二）利用思维导图优化阅读过程，促进学生实现融会贯通

群文阅读需要学生在同一主题的引导下，对不同篇章的阅读要点进行融会贯通。基于此，教师应结合阅读的基本步骤，为学生提供思维导图，促使学生在认识、理解导图中，回归文本，提高阅读效果。例如在部编版版五年级上册《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”与“糟糕透了”》的群文阅读中，教师利用思维导图，引导学生对文章内容进行剖析。以《慈母情深》为核心词，在各个分支中延伸出基础知识、生字生词、故事情节、情感基调等内容，并充实信息，表现出母亲的勤劳、善良、伟大，以及对子女无尽的爱。《父爱之舟》中围绕“舟”这一意象，根据时间顺序设计各个分支，根据“初小”“鹅山高小”“无锡师范”三个不同阶段，展现出父亲对孩子学业的支持，对孩子未来的渴望有寄托，呈现出父亲深沉的愛意。《“精彩极了”与“糟糕透了”》则以父母两个角色的态度作为思维导图设计的关键，结合父母的不同话语，梳理故事情节，从而引导学生从“精彩极了”与“糟糕透了”中体会父母对孩子相同的关爱。这样的思维导图引导有效促进了学生对群文内容的构建，提升了学生的阅读思考效果。

（三）利用思维导图优化课后拓展，启发学生群文阅读思考

在群文阅读的课后环节，教师需要对学生的学习过程与结果做出评价，而指导学生绘制思维导图，促使学生结合导图进行拓展运用，则是完善课后评价的重要思路。例如在完成《山居秋暝》《泊船瓜洲》《长相思》等古诗的群文阅读的基础上，学生对古诗的整体感知和有效体会时教学评价重点，这时教师就可以以思维导图的方式将主旨系统化的整理，引导学生对经典句子以及诗词意境进行呈现、表达，以体现学生的古诗词掌握情况。此外，教师还可以在课内阅读的基础上进行课外拓展，例如《山居秋暝》《泊船瓜洲》《长相思》中均体现了情景交融的特点，而教师可以指导学生通过绘制思维导图，构建扩写内容，将诗词积累与写作结合起来，培养学生的写作思路，提高学生写作的逻辑性与条理性;再如，教师还可以指导学生拓展诗词阅读，在王维《山中》《送梓州李使君》、范仲淹的《渔家傲·秋思》等情景交融的经典作品中运用思维导图，锻炼思维能力。

总之，在小学语文群文阅读中，思维导图的应用价值体现在多方面。教师在阅读指导中，应结合群文阅读的特点，优化学习过程，通过课前预习、课中指导以及课后总结，促使学生对多篇文章内容进行分析和整合，从而不断提升群文阅读效果，发展自主阅读能力。

参考文献：

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[2]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究：以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8（15）：85-86.

[3]曾伟红.合理运用思维导图，提高小学语文群文阅读教学质量[J].文教资料，2019（11）：61-62.

作者简介：

任燕芳，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县大像山镇西关小学。