浅析农村小学语文课内外阅读衔接的策略

陈永登 成大牛

摘 要：阅读给予农村小学生观赏不同风景与领略不同风味的机会，良好的课内外阅读衔接则能帮助农村小学生更加均衡地发展语文综合能力，使其在语文学习中更加得心应手。目前，农村小学生受限于各类不利因素，在阅读学习中面对重重困难，加之教师未能提供课内外阅读衔接指导，很难取得能力上的突破。为寻找农村小学语文课内外阅读衔接的策略，文章立足农村小学语文阅读教学的特征，提出挖掘课外资源、立足课内素材、变换教学方法与搭建交流平台的方法，以供读者参考。

关键词：农村教育;小学语文;阅读教学;课内外衔接

一、 引言

《小学语文课程标准》明确指出：“必须培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，加强阅读量。要少做题、多读书、好读书、读整本的书。”语文学习不应受到课堂的限制，学生需要在广阔的生活中不断感悟语文，阅读更是如此，课内阅读虽然可以做到精读、细读，但阅读量远远达不到课标的要求。因此，面对农村小学生语文阅读教学课内外衔接不足的问题，语文教师应采取积极的应对手段，为小学生打开阅读视野。

二、 农村小学语文阅读教学特征

阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验与知识的活动，阅读教学是语文教学的重点内容，对小学生个人能力的发展具有长远影响。在农村教育背景下，小学生的课外阅读量长期处于较低水平，甚至许多学生在课下从未进行过语文阅读，这一现象主要受以下三方面因素影响。

首先，农村小学生中留守儿童的比例较大，许多学生平日里与祖父母辈的长辈生活在一起，受到的家庭教育水平较低;对于留守儿童来说，祖父母辈的长辈只拥有照顾他们的衣食住行的能力，勉强可以满足学生基本的生活需求，但由于文化水平较低，难以在阅读指导方面给予帮助。同时，由于得不到良好的家庭教育，许多农村小学生的课后学习习惯较差，在家庭生活中更加愿意选择看电视与玩手机作为娱乐、放松的方式。

其次，农村小学生获得的课外阅读资源较少。为了提高学生的阅读量，许多农村小学都开设了图书馆，各个班级也都设立了图书角，但图书资源的种类与数量仍然无法满足学生的阅读需求。一方面，学校提供的图书种类难以满足全体学生的阅读偏好，另一方面，许多书籍在学生间流传的过程中受到了损毁，学校没有能力及时提供新的书籍，导致书籍的总量一直在减少。同时，在互联网信息科技快速发展的当下，农村小学由于硬件设施水平较为落后，没有用好网络资源，使得小学语文课外阅读资源迟迟得不到补充。

最后，课内外阅读缺乏联系。新课改后，小学语文课内阅读资源得到了优化，教材为学生呈现了环环相扣的阅读素材，使学生在语文学习中能够围绕特定主题或文体展开连贯的学习，但农村小学提供的课外阅读资源却不存在这一特性，于是小学生难以从课内阅读得到课外阅读的启发，不懂得如何自主挑选课外阅读资源。在这种情况下，农村小学生的课内阅读行为与为数不多的课外阅读行为处于割裂状态，对小学生阅读能力的长远发展没有起到积极作用。

三、 农村小学语文课内外阅读衔接的策略

（一）挖掘课外阅读资源，找准课内外阅读衔接点

作家肖复兴曾经说过：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”在语文阅读教学中，教师具有为学生挑选课外阅读素材的责任，这也是课内外阅读衔接的基础保障。因此，为了实现农村小学语文阅读的课内外衔接，语文教师应广泛参考小学生阅读书单，结合课内阅读素材的主题与内容，为学生挑选适宜的课外阅读素材，通过挖掘课外优秀阅读资源的方式推进课内外阅读衔接的开展。

例如，人教版小学语文三年级下册教材中的第二单元收录了《守株待兔》《陶罐与铁罐》《鹿角和鹿腿》和《池子与河流》四则寓言故事，使学生阅读后更加深刻地理解了“勤劳”“谦卑”与“朴素”等美德。于是，在筛选课外阅读资源时，语文教师可以从寓言故事入手，选择学生感兴趣的题材，实现课内外阅读的衔接。常言道：“寓言是生活的一面镜子。”《被太阳晒死的虾》阐释了遵循生物生活习性的重要性，《口渴的乌鸦》说明了智慧往往胜过蛮力的道理，《国王挑女婿》则证明了“咬人者，反遭咬也”的规律……课外阅读资源中有许许多多优秀的寓言故事，能够帮助小学生形成正确的价值观与善恶观，小学语文教师可以在考虑到学生的真实需求后进行挑选。通过这种方式，课内外阅读以寓言故事这一体裁为衔接点，使小学生在完成课内阅读后“趁热打铁”，带着充足的兴趣投入课后阅读中，同时使用课堂学到的阅读方法自主分析寓言故事的内涵，使阅读效率持续提高。

（二）立足课内阅读素材，多角度发散课内外衔接

小学生的性格与爱好在成长的过程中不断得到完善，随着年龄的提升，同一班级中的学生可能拥有截然不同的阅读偏好，这时教师若是强行要求学生在课外阅读时选择相同的书籍，很容易诱发学生的逆反心理，使阅读教学适得其反。兴趣丧失是阅读最大的敌人，语文教师需要保护的学生的阅读兴趣，使学生在课外阅读中感受到快乐，从而主动地完成课内外衔接。因此，开展阅读教学时，语文教师应考虑到农村小学生的阅读特点，预设几种学生可能喜欢的阅读方向，在课内阅读教学结束后，由学生自主选择课外阅读素材，从而增强学生的主观能动性。

例如，人教版小学语文四年级下册教材中的第二单元收录了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》与《千年梦圆在今朝》四篇课文，分别为学生介绍了不同领域的科学知识，具有启发学生科学意识的作用。在课内阅读教学结束后，语文教师在班级内发起投票，调查学生对这四篇课文的喜爱情况，并根据调查结果为学生提供不同方向的课外阅读资源。语文教师可以从《昆虫记》筛选有趣的阅读素材推荐给选择《琥珀》的学生，让学生透过昆虫的视角了解平时常常忽略的自然界规律;将《恐龙王国大百科》推荐给选择《飞向蓝天的恐龙》的学生，让学生穿过时空的限制，回到远古时代与恐龙成为朋友;将《小牛顿科普馆》推荐给选择《纳米技术就在我们身边》的学生，让学生了解更多化学、物理方面的知识;将《DK儿童太空百科全书》推荐给选择《千年夢圆在今朝》的学生，为学生掀开太空的神秘面纱。通过这种方式，拥有不同阅读偏好的学生在课内外阅读衔接中可以选择不同类型的书籍，在课后阅读中更具主动性。

（三）及时变更教学方法，丰富阅读衔接教学手段

苏霍姆林斯基主张：“要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。”课内外阅读衔接是丰富农村小学生阅读量的有效手段，然而，在鼓励学生加大课外阅读量的同时，语文教师应避免给学生造成过大的学习压力，使学生产生紧张心理。为了提高阅读效率，减缓学生的负担，语文教师可以采用更加高效的阅读教学方法，针对不同的阅读教学需求使用多样化的教学手段。比如说，在衔接课内外阅读时，群文阅读或主题式阅读都是很好的阅读整合方法，语文教师通过使用特定的教学方法指导学生在阅读中抓取重点内容，横向对比多篇阅读文本的异同点，使学生对阅读内容产生更加深刻的印象，从而增强学生的理解。通过这种方法，小学生在课内外阅读中，不仅能够快速提升阅读量，还能更加熟练地使用各类阅读方法，自主完成课内外阅读的衔接工作，顺利总结衔接点。

四、 搭建学生交流平台，最大化课内外阅读成果

陶行知先生说过：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”虽然阅读是一种主观活动，但是对于阅读经验尚不丰富的小学生来说，同龄人间的讨论交流尤为重要，在分享观点的过程中，小学生不仅能了解到新的書籍信息，还可以从他人的角度获取新的阅读思路。因此，在衔接课内外阅读时，语文教师需多扮演组织者的角色，搭建学生交流平台，鼓励学生自由发表观点。

例如，在搭建交流平台时，语文教师可以任选讲、展、赛等形式，使学生通过讲述、展评与竞赛更加了解自己的阅读成果。首先，讲述可以采用读书汇报会、阅读心得交流会与故事会的形式开展，这时学生需要事先整理好自己的阅读成果，以阅读内容为依据，重点介绍自己在衔接课内外阅读时的收获;其次，展评可以采用分享剪报、读书笔记与记录卡的形式开展，这时学生需要二次加工自己在衔接课内外阅读时的积累内容，将阅读成果中的精华内容展示出来;最后，竞赛可以采用知识竞赛、阅读量竞赛的方式开展，主要侧重长期效果，可以形成互相鼓励、良性竞争的气氛。通过这一系列的交流方式，农村小学生在课内外阅读中的目标将更加明确，更容易在互帮互助的氛围中取得进步。

五、 结束语

综上所述，农村小学语文阅读教学有其特殊性存在，语文教师需要深入了解农村小学生的课外阅读特点，而后采取适当的手段将之与课内阅读教学相结合。在考虑到农村小学生缺乏良好的家庭教育与课外阅读资源后，语文教师可通过挖掘课外阅读资源的方式，为学生提供与课内阅读存在联系的课外阅读素材，并立足课内阅读多角度发散课外阅读，搭配以丰富多变的教学方法，使学生在课内外阅读衔接中感受到学习的快乐，最后在及时的学生交流展示中巩固阅读效果，使学生圆满地结束一次阅读活动。

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作者简介：

陈永登，成大牛，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县原安中心小学。