思维导图在小学语文教学中的运用

胡晓洁

思维导图是将相关知识以图像、颜色、符号等形式呈现出来的一种思维工具。在小学语文教学中，思维导图可以引导学生主动建构知识架构，形成知识网络，从而有利于学生加深对相关知识的理解和记忆，促进学生学习语言，发展思维。

一、用在识字教学中

识字就是学生一个又一个地去认识生字的音形义，似乎难以用得上思维导图。实际上，在识字教学中，教师借助符号和线条形成的思维导图，能够清晰地呈现学生在生字学习时的思路，便于学生举一反三，迁移运用，提高学生的识字效果。

在统编版语文教材中，编者直接安排了以思维导图学习生字的范例，在一年级上册《语文园地三》，学习“车”字时所给出的“课文”，其实就是教材中最早出现的思维导图。编者借助颜色（黄色、蓝色、红色）和线条（左右、上下），组成了以“车”为中心来认识相关生字的网状图。对此，教师在生字学习中要加以说明。如在《汉语拼音11》中学习“儿”，教师可以让学生仿照“月儿”说一说“儿”在后面的词语：花儿、泡儿等，再用板书加以呈现，词语写在左边成一竖排，在右边的中间位置写一个“儿”字，再用圆圈圈起来，然后用线条与词语连起来，并带学生读几遍。

二、用在阅读教学中

统编版语文教材的编者，十分重视阅读方法、策略的学习和运用，其中抓关键词句的学习就是多个单元语文要素的学习目标；思维导图通常也需要借助关键词句（时间、地点、人物、事件）来建构。这样一来，以关键词句将文章的重点知识用树形图、鱼骨图、网状图等直观地加以呈现，就能够使学生迅速建构课文的知识体系。

如《蜜蜂》（三年级下册第14课），这篇课文所在单元的语文要素有“借助关键语句概括一段话的大意”，课后练习出示的其实就是一幅简单的思维导图，即按照“实验目的”“实验过程”“实验结论”等三个板块加以呈现，目的在于训练学生在每一个环节的表达中借助关键语句概括段落大意的能力。一位教师在此基础上将重点部分“实验过程”细化，让学生通过阅读文本，找出实验过程的几个步骤，画出每个步骤的关键语句，再自己选择合适的方式绘制思维导图。学生仔细阅读实验过程，找出了准备、放飞、观察、统计等步骤，并抓住一些表述关键行动的词句，如准备阶段的“捉蜜蜂”“做白色记号”“小女儿在蜂窝旁等着”等，学生根据实验过程的一步步落实情况，多数都选择了以鱼骨图来呈现这个过程。

三、用在写作教学中

思维导图的突出特点是能够突出重点，这一特点运用在写作教学中，一方面可以保证学生写起来不发生“脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里”的情形，另一方面可以有效地引导学生围绕重点进行详细描写，在写的時候尽可能写出自己独特的感受，以活跃的思维形成独特的表达。

如教学三年级下册第三单元“写传统节日”的习作时，教师可以先引导学生将传统节日按照时间顺序以箭头的形式加以呈现：春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、除夕等，这样的思维导图有利于学生在选择材料时进行比较，能够从中选择自己最有感觉的传统节日作为写作对象。随后，教师继续引导学生借助思维导图进一步选材，即在选定写作对象后，学生可以在思维导图中画出或写下自己在某个传统节日中的趣事，也可以将过节的过程按照一定的顺序以关键词加以呈现，使人一看就明白了传统节日所讲究的“规矩”，进而懂得传统的意味。

综上所述，在小学语文教学的各个领域中，思维导图都能够派上合适的用场，只是教师在运用时需要用对地方和场合，才能发挥其独特的作用。