统编版教材单元页导学价值例析

程翔

统编版教材从三年级上册开始设单元页，以此呈现本单元的学习目标内容。很显然，单元页所呈现的内容属于教材编者提供的导学系统之一，是教师确定本单元教学目标的指南针。在教学中，教师要深入研读单元页的内容，切实发挥其导学价值。

一、明确人文主题

统编版教材的编排特点是以双线组元，其中的一条线就是人文主题；单元页中最先出现的内容正是与人文主题相关的表述。但是，这些表述并不是人文主题的直接呈现，具体的人文主题还需要教师从中进行提炼与挖掘，尤其是具体课文的主题又属于单元主题的细化，需要区别对待，不可一概而论。

比如，四年级下册第七单元，表述单元人文主题的话语是选自法国著名作家罗曼·罗兰的话语——“没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。”在通常情况下，人文主題多是以简练的词语来呈现的，需要教师从句子中去挖掘，再选择合适的词语加以呈现。上述句子从句式上看是“没有……就没有……甚至也没有……”很显然，第一个“没有”表述的内容在句子中占据了突出的位置，所说的对象就是关键内容，由此可以确定“伟大的品格”就是罗曼·罗兰这句话的核心概念所在；我们再来看看单元课文，《古诗三首》中不同的诗句表现了诗人所赞美的不同精神品格，《文言文二则》表达了古人在学习上的刻苦与坚持，《“诺曼底号”遇难记》表现了哈尔威船长临危不惧的气度和忠于职守的品质，《黄继光》表达的是以胸口堵机枪眼的英雄气概。这样用“人物品质”来明确单元的人文主题就比较合适。

二、定位重点目标

单元页中出现的语文要素方面的内容，包括指向阅读的语文要素和指向表达的语文要素，都属于本单元的训练重点目标。在学习具体课文的时候，教师还需要进一步细化相关的语文要素，确定该篇课文教学的重点目标。

比如，三年级下册第七单元，单元页出现的指向阅读的语文要素有“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。本单元安排的是三篇精读课文《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》，它们承担的学习任务是有区别的。第一篇课文的课后练习是“说说课文分别从哪几个方面写了天空和大地”，直接对接单元语文要素的学习，很清楚地把“世界”分成了“天空和大地”，方便学生从文本内容中进行区别；第二篇课文《海底世界》，这个“世界”是浑然一体的，课后练习是“说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”，需要学生从文本内容中进行概括，如海底的静、海底的动物、海底的植物等；第三篇课文相关的要求是“说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解的”，这就需要学生在阅读文本内容时先要抓住对象——火烧云的颜色和形状，再抓住描写二者的共同点——变化。就这样，学生才能有效达成单元语文要素的学习目标。

三、找寻学习路径

单元页中出现的语文要素学习目标，不仅有内容方面的要求，有时候还有方法和路径方面的提示。因此，教师在引导学生关注单元页中的语文要素目标时，也需要留心其中学习的方法与路径方面的要求与提示，这样可以避免学习上的盲区，带领学生进入最近发展区。

比如，三年级下册第七单元，指向阅读的语文要素有“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。这一语文要素学习目标中就包含了训练的方法和路径：首先，感受人物品质是与单元人物主题暗合的学习要求，也是阅读教学由中年级向高年级过渡的目标要求；其次，学生如何进行感受呢？“从人物的语言、动作等描写”中去感受，这就很清楚地指出了感受的具体方法和路径，也就是在文本阅读中，学生需要抓住课文中人物的言行来加以体会。在《“诺曼底号”遇难记》中，哈尔威船长在“诺曼底号”被“玛丽号”撞开一个大窟窿后，在黑暗中与机械师、大副的那段简短有力的对话，从这些语言描写中学生就可以感受哈尔威船长的临危不乱的优秀品质；在《黄继光》中，黄继光负伤后顽强地向前爬，最后张开双臂扑向敌人的枪口，从这些动作描写中，学生就能感受到黄继光的英雄气概。

总之，统编版教材中的单元页，看似没有具体需要学习的语文知识方面的内容，实际上它处在每一个单元的起始位置，规定本单元的教学目标。教师不仅要认真研读，而且还要引导学生学会解读其中的内容、方法，真正发挥其导学的功能。