网络环境下大学语文教学模式的构建策略探究

陶斯明，杨燕

（河北机电职业技术学院，河北邢台 054000）

网络环境下大学语文教学模式的构建， 具有开放性特点、交互性特点、共享性特点、直观性特点，能够通过网络平台整合更多的教育资源， 对提升教学工作的综合水平具有一定的重要意义。因此，在大学语文的教学工作中教师应着重关注网络信息技术的视域，为学生打造良好的网络学习环境与学习平台，整合更多的大学语文网络教学优势资源， 在培养大学生综合素养的同时，促进教学质量的提升。

1 网络环境下大学语文教学模式的特点分析

大学语文教师在网络环境下构建相应的教学模式，有着开放性、共享性与互动性的特点，不仅可以提升教学质量，还能促使教育工作的优化性实施、全面性开展。 主要的特点表现如下。

1.1 具有互动性的特点

对于网络平台来讲， 在其中进行大学语文的教学工作，能够为学生营造更加广泛、实时性的互动空间， 学生在网络中可以利用社交软件进行互动、交流，为教师和其他同学提出问题，不仅可以强化生生之间的互动， 教师也可以在网络中为学生解答学习疑问、弥补知识学习的缺失，使得学生对大学语文的各种知识点、知识内容有着不断深入的理解。与此同时，学生还可以在网络中查找自己需要的学习资料、进行课后作业的上传， 在生生之间相互学习的过程中，教师进行指导，促使学生在网络系统中接触到宽泛的知识面，增强语文知识的理解和学习效果。

1.2 具有开放性的特点

近年来，我国在教育工作领域中开始强调素质教育， 要求教师在日常的素质教育工作中可以将促使学生的全面发展当作主要的目标， 在目标的带领下提高教育指导工作的有效性，为学生提供丰富性、广泛性的学习资源，拓宽学生在学习期间的接触面，使得学生在综合性学习知识的过程中，专业素质、学习素养全面进步。而对于网络教学平台，最大的特征就是开放性， 大学语文教师可以更加广泛的为学生整合、搜集相关的学习资源，使得学生能够深入接触学校方面、交通方面、社会方面的语文知识，在立体化呈现大学语文内容的同时， 不仅可以激发大学生语文学习的兴趣， 还能在丰富网络知识的支持下增强大学生的语文学习素质、专业素养。

1.3 具有直观、共享性的特点

大学语文教师在教学期间采用网络技术， 具有直观性、共享性的特点。 从直观性的层面而言，就是可以在网络平台中进行视频与图片等各类资源的优化整合，直观性地进行重点、难点知识点的讲解，加深学生的理解度，提高学习的趣味性，利用直观性的网络教学手段来为学生详细讲解语文知识， 学生也可以直观性的体验、学习解决问题的具体步骤，知识点的内容也更加容易理解。与此同时，还具有一定的共享性特点， 就是在网络平台中进行教学优势资源的共享， 学生通过网络系统获取到有关的学习内容和学习资源，是传统教学方式不具备的一种特点，只有合理采用网络技术才能完成， 所以说大学语文教师在教学期间应该重视相关网络技术的应用， 为学生提供针对性、专业化的教育服务。

2 网络环境下大学语文教学模式构建的意义

2.1 能够和大学生的时代特点相符

新时代多数大学生都开始应用智能手机获取学习资料和资源，学习的网络化程度开始提升，此情况下大学语文教师在工作领域中运用网络平台开展教育工作，可以与大学生的时代特点相符，使得学生在网络环境中自主性的获取更多学习资源和学习内容，以学习为目的开展社交活动，这样除了可以和学生的时代特点之间相适应， 还能调动学生参与学习活动、完成学习任务的积极性，有着一定的教育应用优势。

2.2 能够创新创造新型的教学机制

大学语文的传统教育模式领域中， 教师在课堂中将教材作为基础、 利用板书的形式为学生讲解知识，很难真正做到以学生为主体，不能深入掌握不同学生的学习能力、学习不足、学习需求，也无法个性化开展不同学生的教学指导活动， 难以符合因材施教的基本要求。 而在网络环境中教师就能够创建新型的教学机制， 使得学生从之前的被动学习转变为开放性环境中的主动学习， 自由性的控制学习的时间地点、内容、方式、进度等，在学习中遇到难以解决的问题、无法理解的内容，可以通过网络系统向教师或者是其他学生提出疑问， 在相互沟通的过程中解决问题[1]。

2.3 能够丰富教育元素和内涵

通常来讲，大学语文教学的工作领域中应用网络技术，可以在其中整合很多优秀的教学资源，尤其是古诗词资源内容、文言文资源内容、叙事文资源内容等，可以帮助学生对不同的课程类型、文章内容有全面并且综合性的理解， 在多种资源齐头并进的状况下，增加教学内容的丰富性、提升学生知识点学习的完整性，增强教育工作的感染力还有吸引力，在各种丰富性教育资源的支持下， 使得学生在网络环境中感受到学习语文知识的乐趣、快乐。

3 网络环境下大学语文教学模式的构建措施

上述的内容研究了在网络环境之下大学语文教学模式的特点、构建意义，为了可以将其优势展现出来， 建议大学语文教师使用网络技术构建完善的教学模式，通过教学模式的改革、优化、协调，培养学生的语文学习综合素质。 主要的构建措施如下。

3.1 创建教师指导性的网络教学模式

此类教学模式的创建， 就是在网络平台中将大学语文教师当作指导性的部分， 引导学生利用网络系统获取更多自己学习需要的知识， 增强学生的自学能力、学习效果。教师可以将所收集到的教学资料和素材设置在服务器系统之内， 主要就是大学语言文字资料内容、图像资料内容、视频资料内容等，然后利用网络服务器系统模拟课堂的教学环境， 指导学生在遇到无法理解的知识点、难以解决的问题时，通过系统向教师或者是同学提出问题， 教师在网络中了解学生学习方面的问题之后， 就可以深入性的指导，帮助学生解决学习期间所面临的问题。在此过程中，要想真正意义上增强学生的网络学习效果，还应该指导学生学习并且浏览与课文内容相关的、教材之外的网络学习资源，在丰富学生学习资源、素材和内容的基础上，使得学生从不同角度、不同层面理解课程知识点[2]。

3.2 创建学生为主体的网络教学模式

无论是在课堂环境还是在网络环境中， 教师都需要凸显学生的主体地位， 将学生作为主体创建相应的教育工作模式，不再局限于课堂学习，而是组织学生以网络为载体，自主性的学习、探讨知识，尤其是在阅读、写作教学方面，教师可以通过网络渠道为学生提供范围较广、 知识面较宽的阅读素材和写作素材， 在开阔学生视野的同时还能在多元化文学知识的影响之下陶冶情操， 培养学生文学素养和人文精神[3]。 例如：将学生作为主体创建网络阅读的教学模式，教师在网页中设置不同类型的阅读文章，学生按照自身的兴趣、需求自主性的选择阅读内容，形成宽泛阅读、综合阅读的环境氛围。此期间为增强学生的扩展性阅读能力，可以采用WBI 课件设置学生自主阅读的模式， 学生观看课件之后掌握课外阅读的规律、技巧、注意事项，在遇到疑问时使用电子邮件或社交软件的形式和其他学生、 教师进行实时性或者异步性的互动交流，教师为其解答疑问、同学之间共享阅读的优秀经验，借此优化学生的阅读模式，从根源入手增强学生在学习方面的有效性。

3.3 创建以小组为载体的网络教学模式

此类教学模式的构建， 就是将学生分成多个不同的学习小组，在网络中以小组为单位互动交流，教师针对每个小组的学习情况进行研究， 制定教学指导的计划方案， 学生也可以在小组互动期间学习到更多知识、汲取更多优秀的经验，感受到学习大学语文知识的乐趣，同时还能养成良好的团队合作、小组协作的学习习惯[4]。

如教师创建网络教学系统之后， 可鼓励学生自由性的在其中组建学习小组， 在学生创建小组之后教师为每个小组布置相关的研究课题内容， 小组学生按照课题的内容明确相互之间的分工要求， 然后在网络中寻找与课题相关的信息、资料、资源，小组成员互帮互助、 共同努力完成教师所布置的学习任务。在小组完成网络的课题研究任务之后，教师开展相关的研究工作和评价工作， 指出小组在研究和探究期间存有的不足，明确课题研究的缺陷，要求小组学生再次进行探讨交流，试着解决和弥补不足，以此来增强小组学生在网络中的学习效果， 代替传统的课堂教学模式[5]。

3.4 创建问题驱动性的网络教学模式

问题驱动就是为学生提供与课程相关的问题，学生在问题的驱动之下研究和分析学习内容、 解决所提出的问题，在问题的带动之下自主性、深入性的学习和掌握知识。 大学语文教师在为学生构建相关的网络教学模式期间就可以创建问题驱动性机制，为学生提出问题之后， 要求学生利用网络平台的微课视频、资源内容等提高学生的学习效果，激发学习兴趣， 确保学生在学习期间按照问题的内容掌握和学习知识[6]。

如教师在讲解大学语文文学知识的过程中，就可以提出和课文相关的问题， 要求学生在网络中查找和问题相关的资料、内容，学生查找资料并且寻找学习资源之后， 可以在问题带动下深入研究学习内容。 教师可鼓励学生在网络中寻找一些和课文相关的文化背景、故事情节、作者简介内容等，使得学生从多个层面入手分析和研究问题，养成自主探究、自主解决问题的良好习惯， 这样不仅能够增强学生的问题分析能力和解决能力， 还能通过网络素材增强学生的语文素养。

3.5 创建线上线下混合的网络教学模式

大学语文教师在网络环境下创建教学模式，应重点将网络线上教学和课堂的线下教学之间进行优质性的整合，使得学生网络线上深入学习语文知识、课堂线下受到教师的实践指导， 在提高自学能力的同时，丰富预习、复习巩固的学习内容、学习平台、学习方式和学习资源， 教师也可以在网络中监控学生的学习状况、评价学生的学习能力，动态化的开展学生的学习指导工作。在线上了解学生学习情况之后，就可以制定相应的教学方案， 然后在课堂的线下深入性进行实践教育指导，培养学生的综合素质、学习素养。

如大学语文教师采用网络技术开展线上线下混合式的教学工作，在线上学生自主学习期间，可以创建自主学习方面的资源系统，设计自我测试的模块，学生借助相关的系统自主学习、掌握大学语文知识，也可以在测试模块中进行自我学习能力、 学习效果的检测，按照实际状况改善学习习惯、学习方法。 教师也可以借助网络平台深入了解学生的学习能力和状况，然后制订课堂线下的教学指导计划和内容，开展线下实践性的教育工作。 尤其是《诗经》等具有文学性的学习内容，学生单纯在网络中学习，很难系统性并且精细性的掌握所有知识点， 此情况下教师在提供网络自学资料、历史信息、文化信息之后，还应结合学生线上学习的情况开展线下课堂的实践教学指导活动，使用多媒体设备营造真实的情景，为学生分配不同的角色，使得学生在线下的角色扮演、情景学习中对课程内容有着直观的感受、深入的体验，增强理解能力与学习能力[7]。

4 结语

综上所述， 网络环境之下大学语文教师创建相应的教学模式，除了具备开放性特点、互动性特点之外，还能拓宽学生自学的空间和环境，培养学生大学语文知识的学习和研究能力。 所以建议大学语文教师在工作中，通过网络平台创建学生为主体、教师为指导、问题驱动性等教学模式，为学生打造高质量、良好的学习空间，达到相应的教育改革创新目标。