国家战略背景下的乡村青年马克思主义者培养的提升路径研究——基于广东地区乡村青年的调查

王佳如 颜海潮 黄逸婷

一、绪论

(一)研究的背景

青年强则国强，习近平总书记告诉我们：“全面建成小康社会,进而实现中华民族伟大复兴的中国梦,必须依靠知识,必须依靠劳动,必须依靠广大青年。”[1]乡村振兴战略和粤港澳大湾区发展战略是习近平总书记亲自谋划、亲自部署和亲自推动的两大国家战略。党的十八大以来，习近平总书记非常重视青年的成长及教育，他曾在许多场合发表了对青年培养重要性的论述，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”[2]

我国有着8亿的农村人口，对于青年们来说，当下正是人一生中世界观、人生观和价值观形成的重要时期，如果能让乡村青年坚定地跟党走中国特色社会主义道路，成为一名乡村青年马克思主义者，对于他们的健康成长和责任担当无疑将有着重大的作用。

在我国经济规模大、经济金融实力和综合竞争力强的广东省，也同样存在部分区域经济发展不平衡的社会现实，珠三角地区经济比较发达，粤东、粤北地区欠发达，而大量的乡村青年又多聚集在这些区域，青年是我省未来人力资源市场的主体，培育好乡村青年马克思主义者，将是对我省未来的人力资源支撑起到重要的现实作用。全球经济的不断发展，在乡村振兴和粤港澳大湾区发展两大国家战略背景下，探索出乡村青年马克思主义者培养提升的路径，是本文研究的立意所在。

(二)研究的意义

1.理论意义

(1)加强马克思主义思想对乡村青年的指导。当前西方资本主义国家已经将资产阶级自由化和文化渗透的重点转向了青年，相对于城市青年，乡村青年更易受其诱导和蒙蔽，我们必须要增强在乡村青年心中马克思主义思想的指导地位。

(2)强化共青团组织工作在乡村青年培养工作中的重要作用。在国家战略背景下，培养一支乡村振兴和粤港澳大湾区建设的青年预备队，是我们实现中华民族伟大复兴的中国梦应该拥有的题中之义，是进一步贯彻落实党的十九大精神、党的十九届四中全会精神和习近平总书记关于青年培养的重要讲话精神的要求，具有时代的紧迫性和重大的现实意义。

2.现实意义

综合考察当前广东地区乡村青年马克思主义者培养的现状，解析时代的紧迫性和历史机遇，寻找广东案例并且对症下药找到其路径。

乡村青年马克思主义者的培养，是对在当前复杂国际形势和实现中国梦的内在要求，包含着习近平总书记对青年成长和历史使命的更高要求和殷切期望，本文由在校乡村大学生展开调研，充分表现了习近平对青年大学生社会实践的指导，是国家战略背景下青年大学生应有的责任担当。

二、乡村青年马克思主义者培养研究的发展历程及现状

(一)国内相关研究现状评述

国内相关研究经历了三个阶段：

第一阶段(2003年以前)研究多关注马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等的马克思主义经典著作中对青年马克思主义者培养工作做出的重要论述，《马克思恩格斯列宁斯大林论青年》(1980)等构成了早期青年马克思主义者研究的早期文献。其中通过在知网查询到最早公开发表的文章始于1985年宋德福的《培养一批年轻的马克思主义者为建设具有中国特色的社会主义而努力奋斗》一文中，作者从开始感谢中国青年政治学院的成立到对广大青年干部提出殷切的希望[3]。

第二阶段(2003—2006年)研究的重点则是如何在大学生中培养青年马克思主义者，邱奕福(2003)提出“要认识到在大学生群体中培养青年马克思主义者的重要性和紧迫性，以战略眼光和大局意识，通过各种有效的途径，采取多种形式的教育引导，使大学生不断增强对社会主义和共产主义信念”。

第三阶段(2007年—至今)，共青团中央在2007年正式启动“青年马克思主义者培养工程”之后，相关的研究逐步丰富和多元起来。杜兰晓、吕媛媛(2008),赵铁锁、肖光文(2009)，李廷宪(2010)，周建华、吕卫华、夏小华(2011)主要围绕培养青年马克思主义者相关价值进行研究；芮鸿岩(2009)、石国亮(2009)、台春玲(2011)、苑申成(2011)、郭超(2013)、史为磊(2016)主要围绕青年马克思主义者培养内容进行研究；董子静(2017)、任一丁(2017)、赵军武(2017)、田伏虎(2017)主要围绕新时代青年培养内涵进行研究。2015年廖波发表的《大学生青年马克思主义者培养现状与路径构建研究》一文中，得出了一些对于青年马克思主义者培养应当注意的问题，提出了解决的办法[4]。2018年，孙亚芳的《毛泽东农村教育思想与农村青年马克思主义者培养探究》一文中，以毛泽东农村教育思想为理论基础，对乡村青年马克思主义者的培养提出研究是我国处理“三农”问题的重要举措[5]。

(二)国外相关研究现状评述

由于国情、历史和制度的不同，国外文献能直接提供参考的文献不多，但在青年价值观教育和青年政治社会化方面的研究对本课题具有一定的借鉴意义。这主要表现在路易斯·拉斯思、哈明·拉斯思及柯申鲍姆(1966)的“价值澄清”理论，科尔伯格(1981)的“道德认知发展”理论，隆·米勒的“全人教育”理论，里克纳及柯申鲍姆(1991)的“品格教育”理论。

三、乡村青年马克思主义者培养路径的选择

想要更加深入了解乡村青年的特征，必须把握乡村青年的成长规律，根据乡村青年的生活环境、思维特征、知识储备等要素进行培养方法的设计后将培训内容传授给他们，因而可以从以下几个方面进行路径的选择：

(一)走终身学习的路径

乡村青年马克思主义者要对马克思理论做细致地学习，充分地解读，认真剖析其中的内涵。将自身强烈的学习愿望、政治基础、工作热情投入到马克思主义的学习中，投入生活中。营造自身一生学习理论长期有效的气氛，从而提高乡村青年对马克思主义理论学习的自觉性，使乡村青年有终身学习的心态。

(二)走实践、理论相结合的路径

恩格斯说：“思想根本不能实现什么东西，为了实现思想，就要有使用实践作为力量的人”。[6]所学的理论知识是需要通过实践来检验的。对农村青年进行正确的引导和指导，使乡村青年能够到现实中来；深入到基层、发展在前端，参与到丰富的社会实践中去，比如高校举行的各类“三下乡”社会实践活动，参加各种项目比赛。从根本上锻炼青年们各方面的能力。让广大乡村青年在实践中以理论为基础，指引其正确前进方向。让乡村青年能够通过社会实践增强社会责任感，最后将这样的情感认知转换为改造社会的核心力量。

(三)走创新学习方法路径

各高校几乎有着相同的培养方法，大部分都会采用“开展主题教育活动”“组织理论学习讲座”等形式，但这种形式不少青年表示过于枯燥无味，对其提不起兴趣；对学习方法要进行形式上的创新，例如：广东农工商职业技术学院采用农垦精神来培养青年马克思主义者，在教育教学方面，该校思政部教师注重将农垦精神融入到思政课教学，专业课教师在课程教学中，挖掘农垦历史文化资源，推进专业科目上的思政课程教学。

(四)走因材施教路径

对待不同类型的乡村青年要因材施教，要选择合适的方法和重点培养的内容。其中一类是从小生活在乡村，在乡村中接受教育，但由于前期乡村政治教育尚未普及，对理论知识所知不多，这一类的乡村青年应该把重点放在加强文化教育和技术教育上，培养主人翁意识，运用自己学习到的知识建设家乡。另一类是在外读书返乡工作的乡村青年，对于这一类的乡村青年应该把重点放在政治意识和服务意识这两个方面。

四、乡村青年马克思主义者培养的提升建议和策略

在乡村青年马克思主义者培养的路径方面，应该因地制宜地开拓宣传方式，力求最大限度地让每一位青年或青年群体发挥优势，为助力乡村振兴添砖加瓦，助推社会主义事业蓬勃发展。

青年马克思主义者的培养是一项系统工程，其培养的内容也是全方位的体系。总体而言，这一体系应包含这几方面的内容：一是马克思主义的理论知识，这是乡村青年马克思主义者培养内容体系的核心内容，决定着乡村青年马克思主义者培养的根本属性和方向，也是开展乡村青年马克思主义者培养的根本指导。学习马克思主义理论知识，需要对马克思主义经典著作有所了解，进而掌握马克思主义的基本原理，在此基础上对马克思主义中国化的历史过程及形成的理论成果有较为清晰地认识和把握，学会运用马克思主义的基本观点和方法，认识和分析当代世界与当代中国，认识、分析和处理中国特色社会主义建设实践中的重大问题。二是树立中国特色社会主义和共产主义的远大理想和坚定信念，培养正确的世界观、人生观和价值观，将中国特色社会主义理想信念内化为自觉行动。三是增强培养对象的社会主义思想道德建设，培养高尚的道德情操和品质，践行社会主义荣辱观。四是培养在青年学生中具有引领示范作用的综合素质与综合能力，注重全面发展，形成在青年学生中的模范带头作用。